Мотивация учебной деятельности студентов

В рамках деятельностного подхода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова базовой деятельностью студентов является учебно-профессиональная. Ее мотивация, по мнению Т.И. Лях, включает в себя две группы мотивов: учебно-профессиональные и социальные. Каждая из этих групп в своем становлении проходит три уровня. Уровни становления учебно-профессиональных мотивов (от низшего к высшему): широкий учебно-профессиональный; учебно-профессиональный; мотив профессионального самообразования. Уровни становления социальных мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе (от низшего к высшему): широкий социальный мотив; узкий социальный, позиционный мотив; мотивы профессионального сотрудничества. К концу обучения в педагогическом вузе у старшекурсников под влиянием системы учебно-воспитательной работы вуза должны сложиться из группы учебно-профессиональных мотивов мотивы профессионального самообразования, а из группы социальных мотивов - мотивы профессионального сотрудничества [7].

Исследования, проведенные А.Н. Печниковым, Г.А. Мухиной, показали, что ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив - «профессиональный», на втором - «личного престижа», на третьем и четвертом курсах - оба этих мотива, на четвертом - еще и «прагматический». На успешность обучения в большей степени влияли «профессиональный» и «познавательный» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов [5].

Сходные данные получены и другими авторами. М.В. Вовчик-Блакитная на первом этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотива выделяет престижный (утверждение себя в статусе студента), на втором месте - познавательный интерес, а на третьем - профессионально-практический мотив [5].

На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и лично-престижной) у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обусловливается: важностью  предмета для профессиональной подготовки; интересом к определенной отрасли  знаний и к данному предмету как  ее части; качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету); мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных  способностей; взаимоотношениями с  преподавателем данного предмета. Все  эти мотиваторы могут находиться в отношениях взаимодействия или конкуренции и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры. Это позволит установить и мотивационную напряженность у данного субъекта, т.е. сумму компонентов мотива учебной деятельности: чем больше компонентов обусловливает эту деятельность, тем больше у него мотивационное напряжение.

В последние  годы усилилось понимание психологами  и педагогами роли положительной  мотивации к учению в обеспечении  успешного овладения знаниями и  умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе (А. А. Реан) [13].

 

 

Выводы по главе 1

Анализ  литературы показал, что ни в понимании  соотношений между мотивацией и  мотивом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения  нет единства взглядов. Многие исследователи  под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.

Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и  средств вузовского обучения, осознания  собственного смысла учения, субъектной активности и субъектного отношения. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от идентификации образа Я, образа мира, образа будущей профессиональной деятельности, самооценки и рефлексии. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации учебной           деятельности студентов-первокурсников.

2.1 Программа исследования

Цель  исследования : Исследовать мотивацию учебной деятельности студентов первого курса.

Задачи  исследования :

- Изучить  мотивы студентов первого курса  к учебной деятельности в ВУЗе

- Выявить  наиболее важные мотивы учебной  деятельности

Объект  исследования : Студенты ТвГУ : Факультета психологии и социальной работы.

Предмет исследования : Мотивация учебной деятельности студентов первого курса.

База  исследования : ТвГУ : Факультет психологии и социальной работы. Выборку составили студенты 11 и 12 групп первого курса. Общее число респондентов составило 23 человека.

 

               1) Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)

Цель: Определение  частоты выбора того или иного  мотива (по всей выборке).

Теоретическое обоснование методики: Мотивационная  сфера учебной деятельности студентов  имеет иерархическую структуру. Доминирующее положение в ней  занимают те мотивы, которые при  ранжировании получают первые места.

Ход проведения: Испытуемому предъявляется список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему необходимо выбрать 5 наиболее значимых.

2) Методика «Мотивация обучения  в вузе» (Т.И. Ильина)

Цель: Изучение мотивации обучения в вузе.

Теоретическое обоснование методики: При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В  ней имеются три шкалы: «приобретение  знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными  знаниями и сформировать профессионально  важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при  формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче  экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги (Е.П. Ильин) без изменения их смысла.

Ход проведения: Экспериментальным материалом служит опросник, состоящий из 50 пунктов. Испытуемому необходимо внимательно прочитать утверждения и отметить свое согласие знаком «+»или несогласие - знаком «?» с приведенными утверждениями.

 

 

2.2 Изучение мотивации учебной  деятельности студентов- первокурсников

          Исследование было проведено на базе ТвГУ : Факультет Психологии и Социальной Работы. В исследовании принимали участие студенты 1-го курса 11 и 12 групп , обучающихся по направлению подготовки бакалавров «Общая психология и психология развития». Общее количество выборки составило 23 человека. Бланки методик и указания по обработке и интерпретации данных представлены в приложении №1-2

 

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение  мотивов учебной деятельности студентов»

После обработки  результатов мотивы были проранжированы: I место занимают мотивы: 1- стать высококвалифицированным специалистом и 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; II место - мотив 2 - получить диплом; III место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; IV место - мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; V место - мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 12- достичь уважения преподавателей; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VI место - мотив 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VII место - мотив 5 - постоянно получать стипендию; VIII место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла.(рис. 1)

 

Рис 1. Преобладание мотивов учебной деятельности студентов.

 

Оказались невыбранными мотивы: 9 - не отставать  от сокурсников; 11 - выполнять педагогические требования; 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания  за плохую учебу.

Таким образом, студентами факультета ПиСР чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов.

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

«Мотивация обучения в вузе»

Анализ  и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у    24 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 19 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний. (Рис. 2)

 

 

Рис. 2 Шкала  «Приобретение знаний»

 

По шкале  «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 29 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 52% студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 19 % студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.(Рис. 3)

Рис.3 Шкала  «Овладение профессией»

 

          По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 90% студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 10 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе.(Рис.4)

 

 

Таким образом, группа показала высокий уровень  направленности на получение диплома.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ  литературы показал, что ни в понимании  соотношений между мотивацией и  мотивом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения  нет единства взглядов. Многие исследователи  под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.

Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и  средств вузовского обучения, осознания  собственного смысла учения, субъектной активности и субъектного отношения. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от идентификации образа Я, образа мира, образа будущей профессиональной деятельности, самооценки и рефлексии. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и  саморазвития, важно не только глубоко  понимать характер ее содержания, но и  постоянно совершенствовать мотивационную  сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы  может обеспечить успех, направить  активность личности студента в нужное русло ее развития.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студентами факультета ПиСР чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов.

 

 

 

 

  Список литературы

1.Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г.Бугрименко // Психология в вузе. - 2006. - № 3. - с. 15-28.

2.Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

3.Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова. - M., 2007. - 30с.

4.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

5.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 352 с.

6.Лях, Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 - Специальная психология / Т.И. Лях. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 295 с.

7.Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

8.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

9.Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ю. Попова. - М., 2004. -30 с.

10.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

11.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

12.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов / Л.Д.Столяренко.- Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 542 с.

 

Приложение №1

 

Методика  «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)

Вариант I

Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные  в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.