Мотивация учебной деятельности студентов

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Тверской государственный  университет»

 

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра общей  психологии и психологии рабвития

 

Курсовая  работа

Мотивация учебной деятельности студентов.

 

 

 

 

Выполнил: студент

2 курса 21 группы

очной формы обучения

Соловьёв Владимир Сергеевич

Научный

руководитель:

кандидат психологических

наук, доцент

Савочкина Татьяна Сергеевна

 

 

Допущен к защите:

«     »_____2013г.

________________

Тверь 2013 г.

 

Содержание

Введение ……………………………………………………………………......3

Глава 1. Психологические основы изучения мотивации студентов

1.1 Понятия мотивации и мотива………………………………………………5

1.2 Психологические особенности студентов-первокурсников……………..10

1.3 Мотивация учебной деятельности студентов………………………......14

Выводы по 1 главе……………………………………………………………...

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

2.1 Программа исследования…………..…………..……………………........21

2.2  Анализ и интерпретация полученных результатов..…………………….23

Выводы по 2 главе………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………...27

Список литературы……………………………………………………………..28

Приложения……………………………………………………………………..30

 

                                                 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Основной  задачей современного общества является воспитание всесторонне развитого, думающего и творческого человека, способного справляться с огромным количеством информации, уметь анализировать  ее и находить главное. Многим из этих умений призвана научить современная  система образования, ориентированная  на всестороннее развитие студентов. Значительные возможности в этом направлении  открываются в изучении структуры  мотивации и использовании мотивационных  резервов для успешного решения  проблемы. Характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура  являются важнейшим фактором успешного  обучения. И хотя этой проблеме посвящено  большое количество психолого-педагогических исследований, она еще не получила достаточной разработки как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Понятием  мотивация в психолого-педагогической науке обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает  для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его  интереса к ней и превращает внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности.

Мотивы  учебной деятельности студентов  развертываются на разном уровне осознанности и отличаются большим разнообразием. Среди них есть положительные  и отрицательные, постоянные и временные, ведущие и подчиненные, активные и пассивные. Превращение внешних  стимулов в положительные мотивы учения представляет собой сложный  и противоречивый процесс, объясняемый  сложностью и противоречивостью  соотношений общественного и  индивидуального в жизни человека, ценностных ориентаций личности, ее интересов  и идеалов. Задача состоит в том, чтобы привести субъективное отношение  к учению с его объективным  смыслом, сформировать социально-психологическую  установку на отношение к учебной  деятельности.

 

Цель  работы: Изучение особенностей мотивации учебной деятельности студентов.

Задачи :

1. Рассмотреть психолого-педагогическую литературу с целью изучения мотивации учебной деятельности студентов.
2. Разработать программу исследования мотивации учебной деятельности
3. Изучить мотивацию учебной деятельности студентов-первокурсников. 
   

Глава 1. Психологические основы изучения мотивации студентов

1.1.Понятия мотивации и мотива

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Термин  «мотивация» впервые был  употреблен  А. Шопенгауэром  в статье «Четыре  принципа достаточной причины» (1900-1910). Позже этот термин прочно вошел в  психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

Научному  изучению причин активности человека и животных, их детерминации, положили начало еще великие мыслители  древности - Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит. В настоящее время теорий мотиваций насчитывается несколько десятков.

Точка зрения на происхождение мотивации человека в процессе развития науки и человечества неоднократно менялась. Однако большинство  научных подходов всегда располагалось  между двумя философскими течениями: рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала  в работах философов и теологов вплоть до середины ХIХ века, человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего особенного с животными. Считалось, что только человек наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий, а мотивационный источник человеческого поведения усматривался исключительно в сознании, разуме и воле человека.

Иррационализм как учение, в основном, рассматривал поведение животных. Сторонники данного  учения исходили из утверждения, что  поведение животного в отличие  от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами, имеющими свои истоки в органических потребностях.

В настоящее  время мотивация как психическое  явление трактуется по-разному. В  одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае - как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед - Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас) [5].

Отсюда  все определения мотивации можно  отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных  позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно В.Д. Шадрикову, мотивация обусловлена потребностями, и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения [5]. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Однако  и в том, и в другом случае мотивация  выступает у авторов как вторичное  по отношению к мотиву образование, явление. Кроме того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся  мотивов: возникла ситуация, позволяющая  реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции  деятельности с помощью мотива. Например, В.А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива [4]. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности (А.Н. Леонтьев), т.е. мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ) [6].

Нелегко выяснить соотношения между мотивацией и мотивом у И.А. Джидарьян. Она пишет, что, в отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В нем фиксируется собственно психологическое содержание, тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив энергизирует и направляет действия человека на каждый момент времени. В этом случае понятие «мотивация» становится лишним [5].

Нелегко выяснить соотношения между мотивацией и мотивом у И.А. Джидарьян. Она пишет, что, в отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В нем фиксируется собственно психологическое содержание, тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив энергизирует и направляет действия человека на каждый момент времени. В этом случае понятие «мотивация» становится лишним [4].

В.Г. Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме  потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в  форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В.Г. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации  возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование  решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться [5].

Во многих случаях психологи под мотивацией имеют в виду детерминацию поведения, поэтому выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Таким образом, ни в понимании  сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива [5].

Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием) [5].

Взгляды на сущность мотива у психологов существенно  расходятся. Но, несмотря на это, все  они сходятся в одном: за мотив  принимается какой-то один конкретный психологический феномен (но разный у разных авторов). В основном психологи  группируются вокруг следующих точек  зрения на мотив: как на побуждение, на потребность, на цель, или предмет  удовлетворения потребности, на намерение, на свойства личности, на состояния.

Монистические подходы к рассмотрению сущности мотива, когда за него принимаются  разные и отдельные психологические  феномены, себя не оправдали. В то же время в каждой монистической  концепции сущности мотива имеется  рациональное зерно, отражающее одну из сторон мотива как основания действия, поступка, деятельности, поведения. Так, принятие в качестве мотива потребности  дает возможность получить ответ, почему осуществляется активность человека; принятие за мотив цели позволяет  дать ответ, для чего (ради чего) проявляется  эта активность; а принятие за мотив  устойчивых свойств личности дает ответ, почему выбраны именно эта цель, этот способ ее достижения. Побуждения и состояния в качестве мотивов  раскрывают только их энергетическую сторону.

Поэтому очевидно, что решение вопроса  о сущности мотива как основания  и побудителя активности человека возможно лишь при объединении существующих взглядов в единой и непротиворечивой концепции. Б.Ф. Ломов отмечает, что в исследовании психических явлений попытка искать одну-единственную детерминанту того или иного явления - это тупиковый путь. Любое явление определяется системой детерминант [8]. И неслучайно в последние годы все более отчетливо выкристаллизовывается мысль, что детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в целостном процессе детерминации свои определенные функции (В.А. Иванников, М.Ш. Магомед - Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное системное психологическое образование [5].

Таким образом границами мотива являются, с одной стороны, потребность, а с другой - намерение что-то сделать, включая и побуждение к этому. Установление границ мотива и рассмотрение стадий его формирования позволяют обозначить те психологические компоненты, которые могут входить в структуру мотива. Эти компоненты, в соответствии со стадиями формирования, можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и целевому [5].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             1.2 Психологические особенности студентов-первокурсников.

Студенческий  возраст открывает ступень индивидуализации и совпадает с периодом кризиса  юности (17-21 год). Ступень индивидуализации представляет этап в духовной жизни  человека, связанный с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Центральной проблемой молодого человека является нахождение индивидуального, подлинно собственного отношения к  социальной реальности, к своей культуре и к своему времени. С началом  ступени индивидуализации связана  рефлексия своих способностей как  действительно своих способностей. Юноша должен быть не только носителем  своих способностей, не просто актуализировать  их, но и стать их субъектом. На ступени  индивидуализации впервые начинается авторство в становлении своих  способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие.

Кризис  юности - это начало становления  подлинного авторства в определении  и реализации своего собственного взгляда  на жизнь и индивидуального способа  жизни. Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои качества как «не-я», человек становится ответственным за собственную субъектность, которая за частую складывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастия и неустанного рассекречивания собственной самости, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование, и позволяет квалифицировать этот период как критический - кризис юности [11].