Морально-психологические особенности трудного подростка; методы их диагностики

Вышеозначенные  проблемы двух выборок при выполнении  заданий по  методике  незаконченных  предложений ощутимо  затруднило  анализ предложений  по  отдельным шкалам.  В итоге  пришлось  ограничиться в основном качественным анализом выполненных  заданий  с  выделением про- и асоциальных,  а также  неопределенных  окончаний  предложений. Подобная обработка позволила провести дифференциацию выборок.  Доля асоциальных  завершении оказалась  примерно  в таком же  процентной соотношении,  что и  при использовании  опросника.  Контрольная выборка школьников и  по методике  незаконченных  предложений  оказалась устойчиво  благополучной.  При использовании  этой методики  обозначилась  более  четко  качественная  специфика каждой  выборки,  чего  не удалось  зафиксировать  опросником.  Преимущества свободного,  не  скованного  рамками инструкций выполнения заданий проявились  здесь  в достаточной мере.

Некоторое  качественное  отличие  подростков выборки ВТК обусловливалось их  особым положением в зоне  заключения,  а также имеющимся опытом  совершения преступлений.  Их  отличие от выборки группы риска и  выборки школьников выразилось  в отношении к будущему, к противоположному полу,  социальной ответственности,  воровству. Порой  это  отношение  носило  как будто бы просоциальный характер, однако  оно лишь  внешне  выражалось  в принятии  социальных норм поведения,  впрочем,  и при  таком толковании их явно просматривалось искажение морально-нравственной стороны личности респондента.

Язык  выборки ВТК, изобилующий жаргоном уголовного мира, можно считать их отличительной  чертой. В этом языке иногда выражается их отношение  к социальным нормам, окружающему миру.

Эксперимент по методике незаконченных  предложений показал ярко  выраженную   асоциальную  направленность  испытуемых  ВТК.  ИЗ 50 предложений  завершения  35-40  ответов  носили  выраженный  асоциальный характер,  на долю остальных  приходятся просоциальные  завершения,  а  также  неопределенные.

Наиболее  типичны  асоциальные  окончания  в  предложениях,  направленных  на выявление  агрессивности.  Это,  видимо,  объясняется  особыми условиями жизни  этих  подростков.  В скобках даны  типичные  ответы испытуемых.  "Силой можно..."  /на  зоне  это  почти  что  главное/. Другое  окончание  предложения  также  отражает  специфику пребывания в зоне заключения и  в известном смысле может рассматриваться как просоциальное:  "Если не  сдерживаю  слова,  то..." /на воле  отношусь к  этому спокойно,  а на зоне  сдерживаю/.  Выборка группы риска по методике незаконченных предложении  также  проявила выраженную асоциальность.  Имеется небольшая  количественная разница,  отличающая их  от выборки  ВТК.

"Трудные"  из группы риска также проявили  негативное отношение к работе  с методиками, требующими письменной  речи; у них возникали те же  сложности, что и у подростков-правонарушителей.

Отсутствие  опыта преступлений,  незнание  особых условий  заключения делает  выборку группы риска более  легкомысленной и  потенциально  криминальной порой даже  больше,  нежели  это  наблюдается у подростков из  ВТК.  В морально-психологическом плане  эти две выборки весьма схожи,  и их  отношение  к совершению преступления отличается лишь иным пониманием техники выполнения.

Качественный  анализ  выявил некоторые черты,  отличающие группу риска от выборки  несовершеннолетних  преступников.  Трупные  подростки из  ПТУ более легкомысленны,  безответственны и,  судя по их  ответам,  чрезвычайно легко готовы идти  на преступление,  чего  не  замечалось  в ВТК:  подростки  этой выборки более  осмотрительны и  осторожны,  можно  сказать,  более  реалистичны.  В этом их  отличие, общее же  то,  что  подростки  в обеих  этих выборках  проявляют готовность  к преступлению,  хотя и  отличаются по  степени  осмотрительности. Выборка ПТУ также  показала выраженную асоциальность.  Из  тридцати  человек этой выборки  более  двадцати  пяти  закончили  предложения однозначно  асоциально.  В этой отношении характерно,  например, следующее  окончание  предложения:  "Можно  украсть..."  /а  как же иначе/.  "Силой можно..."  /добиться многого,  кроме уважения/.

Когда подростки  ВТК демонстрируют  при  работе  с методиками  просоциальное  попечение,  это  возможно,  объясняется не  их  нравственной устойчивостью.  Эта просоциальность  продиктована спецификой жизни  в  особом  социуме,  который диктует им  законы  сделанности  в поведении; за нарушение  этих  законов  следует  суровое  наказание. Внутреннее же  отношение  к нормам коллективной жизни  у  этих  ребят краше  негативное.  В остальном эти две  выборки  проявляют  себя как качественно  однородный контингент; некоторое  отличие друг  от  друга объясняется лишь  общественным положением в данный момент.  Это, например,  объясняет  повышенную агрессивность ребят в ВТК,  неприятие  воровства в местах  общего  пользования,  ответственность  за свои действия  перед товарищами и др.  Контрольная группа школьников,  как  предполагалось,  в подавляющем большинстве,  по методике  незаконченных предложении,  проявила выраженную просоциальность.  Типичны, например,  такие  окончания предложений:  "Если  вранье   не  вредит  ..." /не вредит другим,  то оно вредит  тебе/.   Или:  "Силой можно..." /только бороться со  своими потребностями/.  Якобы асоциальные окончания количественно незначительны и носят  скорее  неопределенный характер,  нежели  асоциальный.  Можно  выделить  свойственное  этой выборке  разумное  толкование  вопросов  нравственности,  умение  мыслить абстрактно,  более  широкий взгляд на окружающую жизнь.  Все  это и отразилось  в характере  завершения незаконченных предложений.

Опыт  показал,  что  письменные методики  затруднительны для выборок ВТК и  ПТУ.  Это  объясняется  специфическим уровнем умственного  развития,  отсутствием  навыка абстрактного мышления и  весьма  своеобразным пониманием окружающих явлений.    Это вынудило  нас  разработать методику в виде  сюжетных картинок,  что  в значительной степени  сняло  бы указанные  трудности в исследовании.  Был  подготовлен альбом с изображением ситуаций,  в которых могли бы проявиться интересующие  нас  негативные  или  позитивные  качества подростков. Картинки  создавались  по  принципу  опросника и  незаконченных  предложенний.  Были изображены  ситуации  по темам основных шкал  опросника и незаконченных предложений.  Структура  ситуации была следующей: изображалась центральная  сюжетная   ситуация и  к  ней четыре  картинки  с  возможным выбором поведения -  "героем"  - один выбор  с просоциальным  поведением,  один - с нейтральным и два выбора с асоциальным.  Такое  соотношение  выборов определялось  намерением  проверить   в выборе сопротивляемость  подростка обстоятельствам,  благоприятствующим  совершению  преступления. Каждая  ситуация и  выборы ответов дублировались трижды тождественными по психологическому содержанию картинками.

Эта методика наглядна,  конкретна,  весьма доступна и,  наконец, достаточно  занимательна по  сравнению с другими.  Такое испытание было  положительно  встречено  всеми  тремя  выборками испытуемых. Методика  сюжетных  картинок так же,  как и  опросник и  незаконченные предложения,  не  выявила  существенной разницы между выборками ВТК и группок  риска.  Лишь  отдельные    советы и  ответы  были даны  выборкой  ВТК  с  учетом  специфического  положения  этих  подростков,  причины особого  подхода к некоторым  ситуациям те же,  что  проявились  в  эксперименте  по  другим методикам.  Например,  в  ситуации  конфликта на улице  со взрослыми /сюжет №  6/ подростки ВТК в выборе более осмотрительны и  осторожны и,  ставя  себя на место  "героя",  не хотят  еще раз  попадаться  на такой  "ерунде",  как уличное хулиганство.  Их осторожность  распространяется и  на ряд других  сюжетов  с изображением возможных  преступлений; подростки ВТК,  не  отказываясь  от них вовсе, предпочитают  сначала все хорошо  продумать.

Группа  риска,  реагируя на предложенные  отчеты,  проявляет по отношению к  "герою"  уже  знакомую по  другим методикам безрассудность  и готовность  сразу  пойти  на преступление,  руководствуясь лишь желанием  самоутвердиться среди других подростков,  особо не задумываясь  о  последствиях  своих действии.  Видимо,  сказывается отсутствие горького  опыта,  уже имеющегося у подростков ВТК.

Реакции,  отличающие  ВТК и ПТУ,  можно заметить  в  сюжетах  на воровство  в местах  общего  пользования,  на социальную безответственность и  эгоистическую беспринципность.

Есть  сюжеты,  где ВТК и ПТУ реагируют  просоциально,  предпочитая,  чтобы  "герой"  проявил  сострадание  и милосердие  к больным, старым людям:  у них  нельзя красть,  при  случае им нужно  помочь.

В сюжетах,  изображающих  отношения к противоположному полу, выборки ВТК и ПТУ реагируют и комментируют  свои выбор  "просоциально"  только  в том  случае,  если девушка красива или  знакома им. Их  реакция на ту или иную  ситуацию,  как правило,  зависят  от  того, каковы действующие  персоны.  Своим выбором они показывает,  что  знакомым готовы  оказать  поддержку в любом деле,  дате  соучастием в преступлении; незнакомые,  даче  попавшие  в беду,  оставляют их индифферентными.  Так они  и  объяснили  свои  выбор.  Контрольная группа школьников почти  по всей заданиям с  сюжетными картинками проявляют выраженную просоциальность.

Можно  привести  ситуации,  которые  дают  наибольшую дифференциацию между  ВТК,  ПТУ и  контрольной  выборкой,  как противоположной им.  Это  критика товарищами  в  классе  отождествляемого  с  самим испытуемым персонажа.  Трудные  подростки  и несовершеннолетние  преступники  в классном коллективе -  это,  как правило,  изгои,  и  понятна их  негативная реакция  на подобные  ситуации.  Этим и  определяется их  выбор.

Выделились  сюжеты  с  ситуациями,  диагностически  не  значимыми все  подростки  ВТК,  ПТУ и  школы дают  на них  неопределенный  выбор. Эта методика,  как и  предыдущие,  при  несомненной дифференциации  выборок ВТК,  ПТУ и  контрольной группы школьников   также выявила несколько испытуемых,  результаты которых можно  рассматривать  как нетипичные для их  выборок.  Это обстоятельство  не  умаляет  значения методики  картинок в дифференциации  означенных  выборок,  методика выявляет психологические  особенности трудных  подростков,  когда они совершают выбор в  ситуациях,  изображенных  на картинках.

В исследовании была использована еще одна методика:  подросткам  предлагали  написать  сочинение  на тему:  "Я через  10 лет".  Она использовалась  с целью получения дополнительной  информации об  изучаемом подростке.  Эта методика,  требующая письменного оформления, не  имела особенного  успеха по  причинам,  указанным выше,  хотя все же дала небольшой материал,  который в  основном подтверждал данные опросника,  незаконченных  предложений и методики  сюжетных  картинок. Большинство  сочинений подростков ВТК и ПТУ /их всего  42 на 60 испытуемых / выказали те же  негативные  качества,  которые  уже  были выявлены остальными методиками.  Можно  сказать,  что  сочинения лишь подтвердили выводы основных методик.

Контрольная выборка школьников  с  этим заданием  справилась без  особого  труда.  Их  сочинения были намного  содержательнее и  носили исключительно  просоциальный характер.  

Сознанные и  проверенные методики  образуют  тесное  единство. Каждая из методик,  реализуя свои возможности,  в определенной  степени  заполняет  тот пробел,  который оставляют остальные методики психодиагностической  батареи.

Опросник как основная методика наиболее удобен для статистической  обработки полученных данных. Эти "плюсы" опросника являются в тоже время и "минусами, т.к. опросник строго формализован и  не дает  более широкого,  не  предусмотренного  его формой охвата всех психологических  особенностей подростков,  ограничивает их самовыражение.  Для преодоления этих  неизбежных  пробелов была использована методика незаконченных предложений и  сочинения; они во многом уточняли  качественно дополняли данные  опросника.

Методика  сюжетных картинок оказалась  наиболее  близкой  общему уровню психического развития двух исследуемых выборок.

Использование дополнительных к опроснику методик дает не только новый материал,  но и позволяет  качественно  интерпретировать формализованные ответы  на задания опросника.  Ответы  "да",  "нет"  и "не знаю"  не  всегда отражают всю картину отношений испытуемого  к тому или иному явлению,  событию.  В большинстве же остальных  случаев дополнительные методики подтверждают данные  опросника,  позволяя дать живое,  качественное  толкование полученных  с  его помощью результатов.  Каждая из  разработанных и испытанных методик пригодна для того,  чтобы разделить  испытуемых  на две группы:  на подростков, ведущих себя устойчиво  просоциально и на подростков,  потенциально готовых  совершить  правонарушения,  вплоть до  преступления.  Опросник в этом отношении наиболее удачен,  но ни опросник,  ни тем более полупроективные методики,  не могут провести между исследуемыми нами выборками абсолютно четкие границы.  В каждой  из  выборок имеются испытуемые,  данные  которых  по одной из методик являются нетипичными для выборки.  Результаты  эксперимента по приведенным здесь методикам показывают,  что таких испытуемых немного.  То, методики их выявляют,  свидетельствует об их достоинствах.

Выводы

Диссертационное исследование было посвящено разработке и проверке методик,  диагностирующих морально-психологические особенности трудного  подростка,  его морально-психологический  статус. В исследовании констатируется,  что среди методик психологического изучения личности подростка слабо и недостаточно  представлены методики,  которые прямо отвечали бы задаче диагностирования морально-психологических  его особенностей.