Методы и приёмы коррекционной работы с тревожными детьми

 

 

    В тестировании принимали участие 15 человек.

Анализ  данных.

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется  индекс тревожности ребёнка (И.Т.), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14). 

Данные  протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности  каждого ребёнка.  

 

 

На основании  данных таблицы строится график, показывающий уровень тревожности у детей.  

 

   

Условные обозначения:

У - количество учавствовавших детей.

Х - индекс тревожности ребёнка.

А - дети, обладающие высоким уровнем тревожности.

Б - дети, обладающие средним уровнем тревожности.

В - дети, обладающие низким уровнем  тревожности. 

    В зависимости от индекса тревожности все дети под разделяются на три группы: 

    А) Высокий уровень тревожности.

          (индекс тревожности выше 50%)

    Б) Средний уровень тревожности.

          (индекс тревожности от 20 до 50 %)

     В) Низкий уровень тревожности.

          (индекс тревожности от 0 до 20%)

    Таким образом: из 15 человек, которые  принимали участие в тестировании, выявлено, 4 человека с высоким  уровнем тревожности, 6 человек со  средним уровнем тревожности, 5 человек  с низким уровнем тревожности[27, с.239].

                        
 

                       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В современных цивилизациях существует  всё более возрастающее число  объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально  могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

      Страх - это эмоция, которая может  возникнуть в любом возрастном  периоде. Очень большая часть  страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая ни- каких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

      Исследования, которые были проведены, показали что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, не успеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого[30, с.155].

        Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется. Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода. Существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог[30, с.156].

    В дошкольном возрасте ребенок усваивает  язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций  голоса и т.д.

        С другой стороны, ребенок овладевает  умением сдерживать бурные и  резкие выражения чувств. Пятилетний  ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях[30, с157].

        Есть множество страхов, возникновение  которых не связано с учебной  деятельностью. Опрошенные дети  в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений. Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимания окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей  - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер -  ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Изменения в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются ведущими в системе, отчетливо характеризуют личность ребенка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых. Совершая объективно положительные поступки, дети не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей[30, с.160]. Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение  безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

    В любом классе обязательно  есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих[30, с162].           
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

                          
 
 
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Вайзман  Н. «Реабилитационная педагогика». - М.: ВЛАДОС.№4.1989. – 510с. 

2. Изард  К.    «Эмоции человека». - М.: ВЛАДОС.1980. – 239с. 

3. Левис  Ш., Левис Ш. «Ребёнок и стресс». – СПб «Питер».2000. – 169с.     

4. Макарова  Е.Г.  «Преодолеть страх». – М.: ВЛАДОС.1999. – 230с. 

5. Овчарова  Р.В.  «Практическая психология». - М.: ВЛАДОС. 1999. – 256с. 

6. Чистякова  М. «Психогимнастика». – М.: ВЛАДОС. 1999. – 214с.

 8.Ганзен В. А., Юрченко В, Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека.//Психические состояния./Под ред. А. А. Крылова. – М.: ВЛАДОС.1981. – 300с. 

9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. Под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько. – М.: ВЛАДОС. 1997. – 237 с.

10. Запрожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т, М.: ВЛАДОС. 1986. Т. 1. – 256с.
11. Изард И.  К. Эмоции человека. - Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980 г. –345с.
12. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб «Питер» 2002. – 345с.
13. Иолов Т. Экстремальные ситуации и ситуативные особенности поведения личности//Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь/Ред. Б.ФЛомов, К. А. Абульханова-Славская.. -   М.: ВЛАДОС. 1990. – 345с.
14. Каширина Л. В. Основные проблемы в исследовании и оценке функциональных состояний. // Проблемы инженерной психологии: Тез. VI Всесоюз. конф. по инженерной психологии.«Психологические и психофизиологические характеристики операторской деятельности». Вып. 2. Л., 1984. – 345с.