Методы и приёмы коррекционной работы с тревожными детьми

       Для развития указанных мотивов  следует использовать ряд специальных приёмов. Один из них «Я не могу, я могу, я сумею». Суть его состоит в следующем. Если ребёнок отказывается выполнять задание, говоря, что он с ним не справится, учитель просит его выполнить другого ребёнка, который знает меньше и не может справиться с заданием, и изобразить такого ребёнка. Затем просит изобразить ребёнка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети убеждаются, что они далеко продвинулись от полного неумения и могут, если попробуют продвинуться ещё дальше. Дети произносят «волшебное заклинание»: «Я не могу…» - и каждый по очереди говорит, чем ему трудно это задание;  «Я могу…» – дети по очереди говорят, что они могут сделать; «Я сумею…» - каждый старается сказать, насколько он может выполнить задание. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчёркивается только, что каждый чего- то не умеет, чего-то не может, и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперёд и быть не хуже других[13, с.134].

    Особо следует сказать о приёмах,  помогающих детям снять повышенную напряжённость. С ней часто бывают связаны двигательные беспокойства, агрессив- ность. Здесь можно использовать щит, который держит взрослый и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. Этот приём можно     применять в зависимости от условий.

    Работа учителя по снятию школьной  тревожности и страхов может  проводиться непосредственно в  ходе учебных занятий, когда  используются отдельные методы  и приёмы, описанные выше, а также  в специальной группе. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий семье и школе, где хорошие отношения будут поддерживать ребёнка.

3. Методы и приёмы  коррекционной работы  с тревожными детьми.

      3.1. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников. 

        Большие возможности по коррекции  эмоционального состояния, личностных  качеств, представляют игры дошкольников.

      Важное  значение в плане коррекции негативных эмоциональных состояний имеет  данные исследования К. Левина и его сотрудников о роли воображаемой ситуации в преодолении барьеров. Часто замещение одного предмета другим невозможно вне игровой ситуации, это означает, что динамика эмоциональных состояний в реальной действительности и условиях игры различна. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. На это свойство игровой, «мнимой» ситуации указывал и Л. С. Выготский, говоря о том, что именно в условиях «мнимой» ситуации ребенку легче принять на себя роль другого[15, с.220].

      Игровая деятельность представляет особые возможности  для изучения и перестройки эмоциональной  сферы детей с трудностями  в развитии. Прежде всего, игра является деятельностью привлекательной  и близкой дошкольникам, поскольку  исходит из их непосредственных интересов и потребностей, из их контактов с миром, опосредованных всеми человеческими отношениями, в которые дети включены с самого начала. Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие ребенка дошкольного возраста, игра является и наиболее адекватным средством для коррекции различных нарушений не только в развитии эмоциональной сферы, но и в психическом развитии личности в целом.

      Разные  виды игр с успехом используются в коррекционных целях в работе с дошкольниками. Интересна специальная игровая методика, разработанная А. И. Захаровым, направленная на преодоление детьми страхов. Игры широко применяются в работе как со страдающими неврозами детьми, так и со здоровыми. Предметом коррекции игровой психотерапии могут быть и бедность эмоционального мира дошкольника, эмоциональная неотзывчивость, запаздывание развития высших чувств, неадекватное эмоциональное реагирование.

      Известный специалист в области психокоррекции дошкольников А. С. Спиваковская, отмечая  специфичность использования игры в коррекционных занятиях, обращает внимание на ее полифункциональность. При помощи игры можно решать самые разные задач: одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого – оказывать растормашивающий, тонизирующий эффект, а для третьего стать шкалой коллективных отношений.

      Богаты  коррекционные возможности не только сюжетных игр, но и игр – драматизаций. Разыгрывая ранее встречающиеся  трудные ситуации в играх –  драматизациях типа «Какая Я», «Какая наша группа», дети получают возможность выплеснуть чувства, подавляемые в конфликтных ситуациях.

      Коррекционным целям способствует и «перенос»  негативных качеств собственной  личности ребенка на игровой образ. «Отстраняясь» таким образом, от них дошкольник получает возможность как бы избавиться на время от своих собственных недостатков, со стороны оценить их, проиграть свое отношение к ним. Особую ценность представляют игры – драматизации по специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам[15, с.223].

      В повседневной жизни воспитателю  и родителям постоянно приходится сталкиваться с проявлениями негативных эмоциональных всплесков у детей, которые нередко порождаются  именными перепетилиями - конфликтами  между родителями и ребенком, межличностными отношениями, взаимодействиями в системе «воспитатель – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – дети», «ребенок – семья».

      Эти проблемы дети не в состоянии решить самостоятельно, поэтому отклонение в поведении детей актуализируют  проблему современной диагностики их причин, планирование адекватных приемов психолого – педагогической коррекции, усиленной при необходимости врачебной помощи.

      Путей коррекции на сегодняшний день очень  много. Например, семья Снайдеров  считает наиболее важным уважать  право ребенка быть таким, каков он есть. Е. В. Титова уверена, что детей нельзя оберегать даже от самых тяжелых испытаний, этим и доказывая свою любовь к ним. Д. Ч. Добеон считает необходимым, прежде всего установление четких правил и строго их соблюдать. Ш. Сузуки основным направлением выделяет заинтересованность ребенка деятельностью. М. И. Бука утверждает, что ни в коем случае нельзя высмеивать ребенка, напротив нужно повышать его самооценку. Рон Кемпбелл и Ч. Л. Лендрет особенно важным считают установление контакта с ребенком, а затем воспитание дисциплины[17, с.156].

      М. И. Буянов утверждает, что воспитание ребенка должно строиться с учетом ряда важных требований: во-первых, взрослые должны быть эмоциональны в присутствии ребенка, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом его восприятия. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего, необходимой каждому человеку. Во-вторых, взрослые должны быть максимально ласковы с ребенком так как это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности, в-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строиться с учетом реальных его возможностей – это необходимо для формирования воли и других важных качеств для развития способности действовать исходя из сложившихся устойчивых оценок, а  не узко ситуационно; в-четвертых, следует давать ребенку возможность накапливать опыт оценки  ответственных действий; даже если он действует неверно, по мере возможности, следует дать ему завершить задуманное и помочь  оценить действия и его результат в целом, а не  одергивать по ходу дела, так как в том случае  он не накапливает достаточного опыта самооценки и к тому же  оказывается склонным к импульсивным  мотивированным поступкам.

      А. В. Запорожец и  Л. З. Неверович  выделяют как метод коррекции  литературу. Литература, по их мнению, является неиссякаемым источником  самых разнообразных эмоций[17, с.160].

      Одним из методов коррекции является игра. В практике детской психотерапии одним из первых применил игру  З. Фрейд.

      Теория  детской игры  подробно изучена  отечественной психологии. Сущности, мотивом, структуре  и функции  игрового поведения посвящены исследования  Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Эльконина и других. Исследователи рассматривают игру, как эволюционно и исторически сложившийся вид специфической деятельности человека, которая особенно ярко проявляется в детском возрасте.

      Эволюционное  игровое поведение закреплено в наследственных структурах  и его особенности проявляются в индивидуальном развитии  при последовательной смене возрастных и критических периодов. Однако, подчиняясь закономерному порядку реализации биологических программ развития, детская игра в тоже время, в высшей степени социализирована. Оба этих важных момента учитывать при осуществлении деятельности практического психолога. Важным здесь является  обучающий, развивающий и корректирующий характер игры.

      Под влиянием наследственных программ, игра способствует отработке и накоплению соответствующего индивидуального опыта, путем упражнения  в сенсорной и моторной сферах, налаживания  сенимоторных взаимодействий, формирования вида специфических комплексов поведения,  приобретения навыков в общении, широкому ознакомлению с окружающим миром. Игра носит обучающий и развивающий характер, т.к. ребенок играет не только с детьми, но и с родителями. Родители обучают детей многим навыкам, которые будут нужны во взрослом состоянии. Игра позволяет  проектироваться в выполнении двигательных актов и общественных взаимодействий, которые будут необходимы в жизни, она служит тренировкой  и обогащает информацию об окружающей среде. Игра  влияет на  развитие самых важных сторон поведения и  индивида.

      Развивающий эффект игры обеспечивается ее двуплановостью. С одной стороны играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с  решением вполне реальных задач, с другой стороны - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющей отвлечься от реальной ситуации, с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами.

      В структурном плане игра отличается тремя характерными особенностями, которые можно учитывать при  использовании игр в диагностической  и коррекционной работе:

1. В игре имеется упорядоченная последовательность взаимодействий.
2. Имеется подвох (это значит, что взаимодействие происходит не двойном уровне и один из этих уровней скрыт от другого).
3. Имеется выигрыш.

      Развивающий характер игры отражен во взглядах К. Гросса, который считал игру формой самоусовершенствования молодых существ, его теория носит название «Теория предупреждения». К этой же мысли склонялся  В. Штерн, который назвал игру  «Зарей» серьезного инстинкта[18, с.229].

      Точка зрения на  врожденный характер  детской игры высказывал и поддерживал З. Фрейд, и позднее его ученики. Он считал игру выражением глубинных инстинктов  и относил ее  в сферу бессознательного. Точка зрения подтверждает то, что большинство детских игр - осуществляется на три основные темы: «Хищник-жертва» (Один прячется, убегает, другой догоняет, ищет, ловит) «Брачные партнеры» (разыгрываются ритуалы знакомств, ухаживания, строительство гнезд, нор), «Родители-дети» (один делает вид, что кормит, согревает, носит, чистит другого).

      Все эти важнейшие моменты  эволюции всех млекопитающих отражены в детских  играх, что подтверждает наследственно  закрепленный характер игр, а следовательно, определяет наличие возрастных и  критических периодов игрового поведения, соответствующих уровню развития нервной системы ребенка, его мозга. Отсюда неуклонно следует вывод: отсутствие соответствующих условий  для осуществления игровой деятельности ребенка может отрицательно отражаться на его дальнейшем развитии. Когда дети мешают товарищам по играм, предметов с которыми может играть или  ограничивают игры даже с самим собой, они вырастают трусливыми, неудачно ведут себя при контактах с другими. Им  трудно образовать  пару, жить в мире с другими. Им  трудно ухаживать за потомством[18, с.231].

      С другой стороны игра детей - качественное приобретение исторического развития человека.

      Способствуя накоплению и  приобретению жизненного опыта, она в тоже время является социальной, что также необходимо учитывать в диагностической  и коррекционной работе.

      Многое  в играх детей  общее с миром животных. Основные игры детей – это игры в догонялки, прятки, пап и мам, кормление кукол, уход за ними, борьба, коллективная борьба против «чужих» (игры в войну). Копаться в песке, делать «секреты», собирать безделушки, прятать их так, чтоб их никто не нашел. Но среди многочисленных вариантов, тем, общих с животными, дети играют в не меньшей степени и в чисто человеческие игры, в которые со щенком и котенком не поиграешь, - они подражают работе взрослых, играют в специально придуманные родителями и воспитателями игры, развивающие эрудицию и творчество, это целая область экспериментов.