Методы и приёмы коррекционной работы с тревожными детьми

      СОДЕРЖАНИЕ.

       ВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 

1. Психолого-педагогическая характеристика страха и тревожности………........................................................................................6

     1.1. Определение понятия «страх».  Динамический ряд страха…………….6

     1.2.  Понятие «тревожность ». Классификация видов тревожности……...14

     1.3. Причины страха………………………………………………………….25 

2. Появление страхов у детей младшего школьного возраста. …………………………………………………………………….30

     2.1. Социально-культурные и психологические предпосылки……….. …30

     2.2. Преодоление страха и тревожности у детей………………………. …36 

3.  Методы и приёмы коррекционной работы с тревожными детьми………………………………………………………………………….39

     3.1.Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников……………………………………….…………………………...39

2. Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности………………..…………………………………………….56                ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….…………………………………………………………61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..…………….……………..65 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

      В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

     Типовое положение о деятельности ДОУ (ст. 12 Федерального закона «Об образовании» от 12 июня 1995 г.) главной задачей определяет следующее: всемирное общество в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании, с учётом национальных и региональных особенностей. Гармоничное развитие личности ребёнка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной Организацией Здравоохранения как состоянии физического, психического и социального благополучия ребёнка.

     Для современного положения детей в  нашем обществе характерно социальная деприкация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка.

     На  июльском заседании (1996 г.) коллегии Министерства Образования РФ отмечалось, что увеличилось  число детей «группы риска», у  каждого третьего школьника есть отклонения в нервно – психической системе.

     Психологическое самоощущение детей, поступающих в  школу, характеризуется нехваткой  любви, теплых надёжных отношений в  семье, эмоциональной привязанности.

      Проявляются признаки неблагополучия, напряженности  в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти “возрастные пики тревожности” являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

        Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

      Основатель  психоанализа З.Фрейд утверждал, что  человек имеет несколько врожденных влечений – инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. З.Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения Фрейд видит в сублимировании  “либидиозной энергии”, то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности.

       В последние годы по сравнению  с предшествующим периодом количество  детей с устойчивой тревожностью  и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей  стране.

     Страх является наиболее опасной  из всех эмоций. Обширные образы  исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции.  Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у учащихся младших классов достаточно  актуальна   в  настоящее   время. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

       Проблемой страхов младшего школьного возраста занимались многие учёные. Боулби, в своих трудах, широко раскрыл причины детских страхов.

    Много времени посвятил проблеме страхов  Рэчмен. Согласно его «концепции травматического обуславливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М.Прихожан. Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

    Выделяют  такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные  и производные. К фундаментальным  относят:

    1) интерес-волнение, 2) радость, 3) удивление, 4) горе-страдание, 5) гнев, 6) отвращение, 7) презрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину[9,с.57].

    Остальные – производные. Из соединения фундаментальных  эмоций возникает такое комплексное  эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение  [9, стр. 66].

    Исходя из актуальности проблемы, была определена цель курсовой работы   распознавание страхов у детей младшего школьного возраста. Конкретными задачами исследования является:

1) Изучение  психолого-педагогической и методической  литературы. 

2) Выявление  страхов и тревожности  у  детей.  

3)  Определение  уровня тревожности у ребёнка  перед школой.

4) Изучение  приёмов  и методов  коррекционной работы.

   

        1. Психолого-педагогическая характеристика страха и тревожности.

      1.1. Определение понятия «страх».  Динамический ряд страха. 

      Страх рассматривается в современной  психологической науке в контексте  одного из ее перспективных направлений -  психологии эмоций.

        В "Философском энциклопедическом словаре" утверждается, что "страх в психологии - отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым его ценностям (идеалам, целям, принципам и т.д.)".

      В "Кратком психологическом словаре" страх трактуется как "эмоция, возникшая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или мнимой опасности". H.И.Рейнвальд считает, что "потребность в самосохранении может, в зависимости от обстоятельств, выразиться в пассивно-обоpонительной эмоции - страхе"[2, с.56].

      Таким образом, страх можно рассматривать  и как своеобразный защитный механизм внутреннего "Я" личности. В коммуникативном аспекте исследования проблемы страха целесообразно выделить его дезоpганизующую функцию. Она проявляется прежде всего на уровне разрушения коммуникативных отношений и коммуникативных умений субъекта общения  страх - явление динамичное. Модусы стpаха можно классифицировать по степени выраженности, имея в виду экспpессивный хаpактеp стpаха. Это дает возможность построить такой динамический ряд стpаха:

      1.Тревога.  Первичный модус страха. Основная  функция страха в этом состоянии  - оценочная. Модели общения дезинтегpиpуются в силу большой концентрации внимания не на его содеpжательной стоpоне, а на оценке возможной угрозы.

       2. Испуг как состояние осознания  опасности и неподготовленности  к ее отражению. 

      3. Собственно страх как состояние  полной дезорганизации психологической структуры личности (или ее гипеpсентогpация).

      4. Состояние ужаса обусловлено  вмешательством дезорганизующей  функции. На этом этапе возможны: - деструкция отражательного механизма, - деградация личности, - разрушение  организма. Пребывание личности как субъекта общения в том или ином модусе стpаха не дает ему возможности перейти на адекватный целям уровень общения[2, с.58].

      ФОБИЯ (PHOBIA)представляется как:

1. Симптом, сутью которого является переживание ненужной или излишней тревоги в определенных ситуациях или в присутствии какого-то определенного объекта.
2. АГОРАФОБИЯ - страх открытых пространств. КЛАУСТРОФОБИЯ - страх замкнутых пространств.
3. НЕВРОЗ, при котором фобия в значении 1 является ведущим симптомом. В этом смысле рассматривается как синоним фобической болезни и истерии тревоги. Отсюда:

      Страхи (фобии) делятся на 3 типа: простые, социальные и агорафобии. Люди с простыми фобиями  испытывают смертельный страх перед  определенным предметом, местом или  ситуацией. Социальные фобии — это когда люди избегают ситуаций, где много народу, например, вечеринок, потому что они боятся что-либо сделать, чтобы себя не скомпрометировать. А страдающие агорафобией являются жертвой сложного феномена, основанного на страхе перед незнакомыми местами.

      Социальная  фобия - крайне мучительное состояние, поражающее каждого десятого. Она  вызывает тяжелый, часто парализующий страх оказаться в ситуации, когда  окружающие наблюдают за Вами или  оценивают Вас. Этот страх гораздо  сильнее обычного чувства робости  или нервозности на публике. Страдающие социальной фобией могут перестроить всю свою жизнь, дабы избежать с ситуацией, где вероятность подвергнуться проверке всего. Это крайне отрицательно влияет на личную жизнь, образование и профессиональный рост. Чтобы противостоять страхам, многие страдающие социальной фобией прибегают к медикаментам, алкоголю, наркотикам.

      В ответ на чувство страха  человек  еще в детстве осваивает стратегии, называемые механизмами защиты. Согласно теоретикам психоанализа – это обходной путь для того, чтобы снизить тревогу. К 5-6 годам дети выучиваются пользоваться защитными механизмами, чтобы скрывать или маскировать свои чувства, и продолжают поступать, так став взрослыми людьми.

      Вот перечень самых распространенных защитных механизмов, усваиваемых детьми.

        - Уход. Наиболее распространенный у маленьких детей механизм. Уход – это самая прямая из всех возможных защита. Если ситуация кажется слишком трудной, человек просто уходит от нее, физически или мысленно.

        - Идентификация. Представляет собой процесс инкорпорирования ценностей, установок и взглядов других людей , дети перенимают установки таких могущественных в их глазах людей, как их родители, чтобы стать более похожими на них, то есть более привлекательными, сильными и признанными. это помогает ослабить тревогу, испытываемую детьми из-за свей относительной беспомощности.

          - Проекция. Защитный механизм, при использовании которого человек приписывает свои собственные непозволительные действия или мысли кому-то другому и тем самым искажает действительность.

           - Смещение. Подмена реального источника страха менее опасной фигурой или объектом.