Методи дослідження у віковій психології

Перш  за все це з'ясування знань, думок, уявлень, установок і т.п. з широкого кола питань людей різних вікових категорій за допомогою бесіди, інтерв'ю, анкетування.

Аналіз  продуктів діяльності (малюнків, аплікації, конструювання, музичного, літературної творчості) використовується в найрізноманітніших цілях.

Наприклад, численні рисункові методики (малюнки  сім'ї, людини, друга, школи, будинки, дерева, невідомої тварини) слугують інструментом діагностики інтелектуальної сфери, емоційних і особистісних особливостей і дітей, і дорослих.

Важливо підкреслити, що іноді для правильної інтерпретації малюнка необхідно  спостереження за процесом його створення. Крім того, одні й ті ж зовнішні ознаки - симптоми - в роботах випробовуваних різних психологічних віків можуть бути розцінені по-різному.

Порівняльні методи дослідження дуже значущі  для психології розвитку, серед них - близнюковий, порівняння норми і  патології, крос-культурний, біографічний.

Близнюковий метод, досліджує роль спадковості, середовища і виховання в психічному розвитку особистості. Порівняння психічного розвитку дітей фізично здорових і дітей, що мають певні відхилення у стані аналізаторів (сліпих, глухих), дітей з дитячим церебральним паралічем гостро ставить проблему норми психічного розвитку у різних дитячих віках. Вивчення особливостей психічного розвитку в ускладнених,патологічних морфо-фізіологічних умовах дає не тільки нове знання про самих хворих дітей (що важливо для організації кваліфікованої допомоги їм, адекватного процесу освіти і виховання), але і дозволяє переглядати саму постановку проблем в загальній та віковій психології.

Так, психологія глухонімих дітей - класична область  для вивчення вкладу мови і практичної діяльності в розвиток інтелекту.

Крос-культурний метод дослідження передбачає порівняння і виявлення особливостей психічного розвитку підростаючого покоління  в розрізняються культурах: в умовах культури європейського типу і східної культури, культури сучасного технологічного суспільства і так званого традиційного суспільства тощо. Людині, яка належить до того чи іншому суспільству, властиво сприймати деякі моделі розвитку як якусь природну безумовну норму. Крос-культурне порівняння дає можливість по-новому подивитися на дуже звичні речі.

Соціометричні методики дають додаткову інформацію про характер взаємин, що складаються  між членами групи, - в дитячому садку, шкільному класі, робочому колективі. Показники наявності та кількості «лідерів», «зірок» і «ізгоїв», взаємності виборів, згуртованості групи, використовувані при складанні соціограма, представляють «картину» взаємовідносин, проте не розкривають причин ситуації, що склалася.

Висновки:

Людина - це багатопланове явище. Його дослідження має носити цілісний характер. Тому не випадково однією з основних методологічних концепцій, що використовуються для вивчення людини, є концепція системного підходу. Вона відображає системність світоустрою. У відповідності з цією концепцією будь-яка система існує тому, що існує системо-утворюючий фактор. У системі наук, які вивчають людину, таким чинником є сама людина, і вивчати його необхідно в усьому різноманітті проявів та зв'язків із зовнішнім світом, бо тільки в цьому випадку можна отримати повне уявлення про людину і закономірності його соціального і біологічного розвитку.

Особливої уваги заслуговує специфіка реалізації у віковій і педагогічній психології методологічних принципів психологічного дослідження - принципів детермінізму, єдності психіки і діяльності, об'єктивності та розвитку. При розкритті змісту принципу детермінізму слід звернути увагу на специфіку причин психічного розвитку: а) показати особливу роль навчання і виховання в процесі формування особистості; б) розглянути ступінь сформованості головного мозку дитини та її нервової системи в цілому, а також рівень психічного розвитку на кожному віковому етапі; в) врахувати вплив попередніх етапів психічного розвитку на наступні. При реалізації принципу єдності психіки та діяльності врахувати: а) зв'язок психічного розвитку дитини і провідної діяльності на певній стадії його розвитку; б) фактичну трансформацію цього принципу в принцип вивчення дітей в процесі їх навчання і виховання; в) необхідність вивчення поведінки і діяльності дитини в рамках трьох її типів - ведучої, що зароджується нової, більш прогресивною і зберігається «пройшла» форми діяльності. Зміст принципу об'єктивності у віковій і педагогічній психології також включає ряд моментів: а) при порівнянні дітей за рівнем психічного розвитку та особливостей формування особистості дитини (школяра) враховувати соціально-економічні, історичні, етнопсихологічні відмінності; б) при дослідженні ефективності нових методів навчання і виховання , резервів психічного розвитку забезпечувати максимально можливу еквівалентність експериментальної та контрольної груп; в) методики дослідження повинні будуватися відповідно до цілей і завдань навчання і виховання в конкретному віковому періоді.

При реалізації принципу розвитку необхідно: а) мати повну, різнобічну і глибоке знання психічних  особливостей віку, що передує досліджуваному; б) мати чітке уявлення про головні тенденції розвитку на наступних вікових щаблях, в) створювати умови для визначення актуального рівня розвитку та «зони найближчого розвитку »дитини, тобто його потенційних можливостей.

Специфічні  вимоги пред'являються і до конкретних методів дослідження розвитку, діяльності та індивідуально-психологічних особливостей особистості дитини (школяра). Такі вимоги були визначені при розгляді окремих методів вікової психології.

Слід  зазначити, що при застосуванні будь-якого  з описаних методів дослідження  вікової психології дослідження  слід керуватися рекомендаціями та поясненнями, певними видними науковими діячами  в галузі психології, з метою їх найбільш ефективного застосування при дослідженні саме вікової  психології, оскільки дитяча психіка  не володіє такою стабільністю, як психіка дорослої людини, і однозначно інтерпретувати отримані дані при її дослідженні досить складно. Тут, на мій погляд, як ні в якій іншій області психології, слід керуватися правилами комплексного дослідження. Саме в цьому варіанті наукове дослідження вікової психології дасть найбільш повні відповіді на поставлені питання дослідження.

 

 

Список використаних джерел:

1 Г Альперін, П.Я., Кобил'ніцкая, С. Г. Експериментальне формування уваги [Текст] / П.Я. Гальперин - М., Думка, 1974. - 242с.

2 Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Вікова та педагогічна психологія [Текст]: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів / Гамезо М.В. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. - 512с. - ISBN 5-93134-195-1.

3 Дослідження  в психології: методи і планування [Текст] / Дж. Гудвін. - 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2004. - 558с. - ISBN 5-94723-290-1.

4 Лекції з загальної психології [Текст] / А. Р. Лурія. - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с. - ISBN 5-94723-559-5.

5 Маклаков, А. Г. Загальна психологія [Текст]: Учеб. посібник / О.Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2001. - 592с. - ISBN 5-272-00062-5.

6 Мухіна, В. С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку [Текст]: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С. Мухіна. - 10-е изд., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 608с. - ISBN 5-7695-2648-3.

7 Нємов, Р.С. Психологія [Текст]: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. / Р.С.Немов. - 4-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи психології. - 688 с. - ISBN 5-691-00552-9.ISBN 5-691-00553-7 (1).

8 Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології [Текст]: Учеб. посібник / С.Л. Рубінштейн - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 720с. - ISBN 5-314-00016-4.

9 Сорокун, П.А. Основи психології [Текст]: Учеб. посібник / П.О. Сорокун. - Львів: ПДПУ, 2005. - 312с. - ISBN 5-87854-355-9.

10 Столяренко, Л.Д. Педагогічна психологія. Серія «Підручники і навчальні посібники» [Текст]: Учеб. посібник / Л.Д. Столяренко - 2-е вид., Перероб, і доп. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2003. - 544 с. - ISBN 5-222-02731-7.

11 Узнадзе, Д. М. Загальна психологія [Текст]: Учеб. посібник / Д.Н. Узнадзе; пер. з грузинського Є. Ш. Чомахідзе; Під ред. І. В. Імедадзе. - М.: Сенс, 2004. - 413 с: - ISBN 5-469-00020-6.

12 Шаповаленко, І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія [Текст]: Учеб. Посібник / І.В. Шаповаленко. - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с. - ISBN 5-8297-0176-6 (в пер.).

1 - Див:  Сорокун П.А. Основи психології. Львів: ПДПУ, 2005. С.36.

1 - Див:  Маклаков А. Г. Загальна психологія. - СПб.: Питер, 2001. С.15.

1 - Див:  Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи психології. С.17.

2 - Див:  Дослідження в психології: методи  і планування / Дж. Гудвін. - 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2004. С.20.

1 - Див:  Немов Р.С. Указ.соч. С.18.

2 - Див:  Узнадзе Д. Н. Загальна психологія / Пер. з грузинського Є. Ш. Чомахідзе; Під ред. І. В. Імедадзе. - М.: Сенс, 2004. С.33.

1 - Див: Сорокун П. А. Основи психології. Львів: ПДПУ, 2005. С.37.

1 - Див:  Маклаков А. Г. Загальна психологія. - СПб.: Питер, 2001. С.18.

2 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.13.

3 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.12.

1 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.11.

2 - Див:  Мухіна В. С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С. Мухіна. 10-е изд., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. С.12.

1 - Див:  Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки, 2005. С.22.

1 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.14.

2 - Див:  Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки, 2005. С.24.

1 - Див: Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.15.

2 - Див:  Там само. С.26.

1 - Див:  Мухіна В. С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С. Мухіна. 10-е изд., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. С.44.

1 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.18.

2 - Див:  Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки, 2005. С.27.

3 - Див:  Гальперін П.Я., Кобил'ніцкая С.Г. Експериментальне формування уваги. - М., Думка, 1974. С.112.

1 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.16.

1 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.16.

2 - Див:  Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки, 2005. С.28.

1 - Див:  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. С.19.

1 - Див: Мухіна В. С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С. Мухіна. 10-е изд., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. С.51.

1 - Див:  Шаповаленко І.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. С.27.

2 - См.:Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. С.21.

1 - См.: Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. вищ. навч. заведений / В.С. Мухина. 10-е изд., Перераб. і доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. С.42.