Методи дослідження у віковій психології

Основні вимоги до методу психологічного спостереження:

1. Спостереження повинно мати конкретну мету. Чим точніше мети спостереження, тим легше реєструвати результати і робити достовірні висновки.

2. Спостереження повинно проходити за заздалегідь виробленого плану. Якщо мова йде про діяльність спостережуваного, то потрібно наперед скласти запитальник - що нас цікавить у цій діяльності. Результати докладно фіксуються (записами, фото, звукозаписами і т.п.).

3. Кількість досліджуваних ознак має бути мінімальним, і вони повинні бути точно визначені. Чим точніше і детальніше сформульовані питання про досліджувані ознаки і чим вірніше визначені критерії їх оцінок, тим більшу наукову цінність мають отримані відомості.

4. Психолого-педагогічні явища слід спостерігати в природних умовах. Якщо, наприклад, об'єктом дослідження є навчальна робота дітей на уроці, то рекомендується вибирати другий, третій і четвертий уроки, тому що на останніх дає про себе знати втома, а під час першого уроку - деяка сонливість. Небажано спостерігати ефективність навчальної діяльності наприкінці навчальної чверті, так як у школярів можуть з'являтися ознаки перевтоми.

5. Відомості, отримані шляхом різних спостережень, повинні бути порівнюваними: із застосуванням однакових критеріїв; із зіставленням даних, отриманих через рівні проміжки часу, в одних і тих же оцінках і т.д.

6. Спостерігач повинен заздалегідь знати, які помилки можуть мати місце при спостереженні, і попереджати їх.

Труднощі  використання методу об'єктивного спостереження: надзвичайна трудомісткість; великі часові витрати; пасивна, вичікувальна позиція дослідника; необхідність психологічної освіченості спостерігача; висока ймовірність пропуску психологічних фактів, якщо вони нові або злиті з безліччю попутних явищ; небезпека суб'єктивності при зборі та обробці даних, при інтерпретації результатів; неможливість перевірки; обмежене використання математичних методів обробки даних.

Цінність  методу спостереження полягає в  тому, що не існує вікових обмежень для досліджуваних; тривалий простежування  життя дитини дозволяє виявити переломні моменти - так були отримані знання про критичні періоди і переходах у розвитку.

Сучасні дослідники частіше використовують спостереження як метод збору  даних на початковому етапі. Проте інколи він використовується і як один з основних.

 

Експеримент як метод  дослідження вікової психології.

Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з  метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює та змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного.

Виділяють лабораторний і природний експеримент ^2. Лабораторний експеримент проводиться у навмисно створених умовах, з використанням спеціальної апаратури; дії випробуваного визначаються інструкцією. У лабораторному експерименті здійснюється особливо суворий контроль залежних і незалежних змінних. Недоліком лабораторного експерименту є крайня скрутність (затруднительность) перенесення результатів на умови реального життя.

Ідею  природного експерименту висунув А.Ф.Лазурський (1874-1917), який закликав до поглибленої  розробки нових форм психологічного експерименту. Щоб організувати природний експеримент, треба, на думку Лазурского, вирішити проблему вибору таких видів діяльності, в яких особливо характерно виявлялися б типові або індивідуальні особливості досліджуваних. Після чого створюється модель діяльності, дуже близькою до тих занять, які звичайні (природні) для учасників. Наприклад, природний експеримент в групі дитячого саду часто будується у вигляді дидактичної гри.

Експериментальне  дослідження може бути констатуючим і формує ^1. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня психологічного явища чи якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити тестове обстеження інтелекту дітей, проведене за допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векслера, ШТУР та ін.) У зарубіжній психології констатуючих досліджень звичайно протиставляється навчальне дослідження.

Метод навчає експерименту будується на порівнянні результатів піддослідних, спочатку подібних у всіх відносинах, але  розрізняються за обсягом досвіду, отриманому групами в процесі  навчання, що дозволяє висунути більш  змістовну гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток.

Виникнення  метод формуючого експерименту у  вітчизняній психології пов'язане  з ім'ям Л.С. Виготського ^1. Задум формуючого (або експериментально-генетичного, генетико-моделюючого, який навчає) дослідження полягає в штучному відтворенні (моделюванні) процесу психічного розвитку. Мета - вивчення умов і закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення.

Ставиться завдання формування нової для випробуваного  здібності. Дослідник теоретично намічає і емпірично підбирає відповідні шляхи та засоби досягнення шуканого результату, прагнучи домогтися заздалегідь «запланованих» показників сформованості здатності.

Експериментальна  модель формування причинно пояснює  прогрес і розкриває механізми  якісних стрибків в оволодінні даною  здатністю. Якщо формування закономірно, що повторюється чином приводить до бажаного результату (при дотриманні виявлених умов і засобів), то робиться висновок про те, що вдалося проникнути у внутрішню сутність розвитку даної здібності ^2.

Хрестоматійними прикладами реалізації стратегії експериментального генезису психічних здібностей стали  формування звуковисокої чутливості як своєрідної сенсорної здібності  людини (О. М. Леонтьєв), формування здатності  уваги у молодших школярів як дії  внутрішнього контролю (П. Я. Гальперін, С. Г. Кобильніцкая).

 

Метод тестування.

Віддаючи  належне можливостям спостереження, особливо в діяльності вчителя, слід мати на увазі, що протягом вже багатьох десятиліть у міжнародному досвіді  найбільш цивілізованих країн широко і ефективно використовувалося тестування.

На жаль, в нашій країні цей досвід тривалий час замовчувався або засуджувався, а тести, відповідно, не розроблялися. Не будемо тут обговорювати причини того, що сталося, відзначимо лише те, що до теперішнього часу можливості і необхідність застосування тестів для діагностики індивідуально-психологічних характеристик усвідомлені.

Тестування - це метод психологічної діагностики, що використовує стандартизовані запитання  і завдання (тести), що мають певну  шкалу значень. Існують три основні сфери тестування: а) освіта - у зв'язку зі збільшенням тривалості навчання і ускладненням навчальних програм; б) професійна підготовка і відбір - у зв'язку з темпом росту і ускладненням виробництва, в) психологічне консультування - у зв'язку з прискоренням соціодинамічних процесів ^1.

Тестування  дозволяє з відомою ймовірністю  визначити актуальний рівень розвитку в індивіда необхідних навичок, знань, особистісних характеристик. Сам процес тестування може бути розділений на такі етапи: 1) вибір тесту з урахуванням мети та ступеня його достовірності; 2) його проведення визначається інструкцією до тесту; 3) інтерпретація результатів. На всіх трьох етапах потрібен професіоналізм, участь або консультація психолога.

Тест (англ. test - проба, випробування, перевірка) - стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних або якісних індивідуально-психологічних відмінностей.

Існують різноманітні класифікації тестів. Вони можуть підрозділятися ^1:

1) за  особливостями використовуваних  тестових завдань на тести  вербальні і тести практичні;

2) за  формами процедури обстеження - на  тести групові та індивідуальні;

3) за  спрямованістю - на тести інтелекту  і тести особистості;

4) залежно  від наявності або відсутності  тимчасових обмежень - на тести  швидкості та тести результативності;

5) тести  розрізняються також за принципами конструювання, наприклад, в останні десятиліття активно розробляються комп'ютерні тести.

Вербальні тести - тип тестів, у яких матеріал тестових завдань представлений  у словесній (вербальній) формі. Основним змістом роботи випробуваного є операції з поняттями, розумові дії в словесно-логічній формі. Вербальні тести найчастіше спрямовані на вимірювання здатності до розуміння словесної інформації, навичок оперування граматичними мовними формами, оволодіння письмом і читанням, також поширені серед тестів інтелекту, тестів досягнень і при оцінці спеціальних здібностей (наприклад, тести творчих здібностей, складання розповідей і т.д .).

Практичні (невербальні) тести - тип тестів, у  яких матеріал тестових завдань представлений  завданнями у наочній формі (наприклад, складання фігур, доповнення зображення, певні дії за зразком, складання  малюнків з кубиків або перемальовування).

Тести групові - призначені для одночасного обстеження групи піддослідних. Число одночасно тестованих осіб обмежується, як правило, можливостями контролю і спостереження з боку обстежує. Зазвичай максимально допустиму кількість осіб в обстежуваній групі - 20-25 осіб. Така форма обстеження для дітей є більш звичною, так як нагадує природні умови навчання та здійснення контролю знань у класі, і тому часто використовується шкільними психологами.

Наступний різновид тестів - індивідуально-орієнтовані; вони реалізують індивідуальний підхід до діагностики психологічних особливостей і поведінки випробуваного.

Тести інтелекту (лат. intellectus - розуміння, пізнання), або тести загальних здібностей, призначені для вимірювання рівня інтелектуального розвитку і є одними з найбільш поширених в психодіагностики.

Тести спеціальних  здібностей – група психодіагностичних методик, призначених для вимірювання рівня розвитку окремих аспектів інтелекту і психомоторних функцій, переважно забезпечують ефективність в конкретних, досить вузьких областях діяльності. Зазвичай розрізняють такі групи здібностей: сенсорні, моторні, технічні (механічні) і професіоналізовані (лічильні, музичні, швидкості читання та розуміння прочитаного та ін.) Найбільшого поширення набули комплексні тестові батареї здібностей.

Різновидом  тестів здібностей можна вважати  тести креативності (лат. creatio - створення, створення) – група психодіагностичних методик, призначених для вимірювання творчих здібностей особистості (здатності породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації).

Тести особистісні - група тестів, спрямованих на вимірювання  не інтелектуальних проявів особистості. Тести особистісні поняття збірне, що включає в себе методи психодіагностики, з допомогою яких вимірюються різні сторони особистості індивіда: установки, ціннісні орієнтації, ставлення, емоційні, мотиваційні та міжособистісні властивості, типові форми поведінки. Відомо кілька сотень різновидів особистісних тестів. Вони зазвичай мають одну з двох форм: об'єктивні тести дії і ситуаційні тести. Об'єктивні тести дії являють собою відносно прості, чітко структуровані процедури, що орієнтують обстежуваного на виконання якої-небудь задачі. Особливістю ситуаційних тестів є приміщення обстежуваного в ситуації, близькі до реальних.

Комп'ютерні тести, незважаючи на їх широке розповсюдження і на наявність певних плюсів (автоматизація  обробки, зменшення ефекту впливу експериментатора), недостатньо гнучкі в інтерпретації  даних і не можуть повністю замінити роботу професійного психолога.

Тести швидкості (англ. speed tests) - тип психодіагностичних методик, в яких основним показником продуктивності роботи випробовуваних є час виконання (обсяг) завдань тестових. Такі тести зазвичай включають велику кількість однорідних завдань (пунктів).

Тести досягнень  спрямовані на оцінку досягнутого рівня  розвитку навичок, знань і умінь  індивіда, як правило, після завершення навчання. Вони відносяться до найбільш численної групи психодіагностичних методик (за кількістю конкретних тестів і їх різновидів).

Крім  того, існують і тести, орієнтовані  на соціально-психологічний норматив або суспільно заданий об'єктивний змістовний еталон (наприклад, ШТУР - шкільний тест розумового розвитку).

 

Проективні методи.

Проективні  методи (лат. projectio - викидання вперед) - сукупність методик, спрямованих на дослідження особистості за допомогою використання невизначених, неоднозначних (слабко структурованих) стимулів, які випробовуваний повинен конструювати, розвивати, доповнювати, інтерпретувати.

Проективні  методи - сукупність методик цілісного  вивчення особистості. Вони ґрунтуються  на психологічній інтерпретації результатів проекції, під якою в даному випадку розуміється не тільки засіб психологічного захисту, але і обумовленість процесів сприйняття слідами пам'яті всіх минулих сприймань. Особистість «проектує» себе тим яскравіше, ніж менш стереотипні ситуації-стимули.

Розрізняють такі групи проектних методик:

1) конститутивні  - структурування, оформлення стимулів, надання їм сенсу (наприклад,  плями Роршаха);

2) конструктивні  - створення з оформлених деталей  осмисленого цілого;

3) інтерпретативні  - тлумачення будь-якого події,  ситуації {тест тематичної апперцепції);

4) катартичного - здійснення ігрової діяльності  в спеціально організованих умовах {психодрама);

5) експресивні  - малювання на вільну або задану  тему (наприклад, методика «Будинок-дерево-людина»);

6) импрессивна  - перевага одних стимулів (як найбільш бажаних) іншим (приклад: вибір кольору в методикою Люшера);

7) адитивні - завершення пропозиції, оповідання, історії (наприклад, різні варіанти  завершення пропозиції).

 

Допоміжні методи дослідження.

Крім  основних методів емпіричного дослідження, можна виділити ряд додаткових. Допоміжні методи дослідження (у величезній різноманітності конкретних методик і методичних прийомів), як правило, використовуються в комплексі.