Личностная готовность детей к обучению в школе

 Эту гипотезу проверила  в своем исследовании В.А.Недоспасова.  Дети способны к обучению лишь, когда предметом их мысли станет  мысль другого человека, что и  происходит при децентрации.

Поступление ребенка в  школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции. Это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу хорошего ученика.

В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника не удовлетворена, он может переживать устойчивое эмоциональное  неблагополучие: ожидание успеха в  школе, плохого отношения к себе, боязнь школы, нежелание посещать ее.

Таким образом у ребенка  возникает чувство беспокойства, это является началом для появления  страха и тревоги. Страхи бывают возрастные и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у эмоциональных, чувствительных детей  как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают  они подействием следующих факторов: наличие страхов у родителей (тревожность  в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов и угроз  со стороны взрослых).

Невротические страхи характеризуются  большей эмоциональной интенсивностью и направленностью, длительным течением или постоянством. Социальная позиция  школьника, налагающая на него чувство  ответственности, долга, обязанности  может спровоцировать появление  страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, быть осужденным, наказанным.

Первоклассники, которые  по разным причинам не могут справиться с учебной нагрузкой, со временем попадают в ряд неуспевающих, что, в свою очередь, приводит как к  неврозам, так и к школобоязни. Дети, которые не приобрели до школы  необходимого опыта общения со взрослыми  и сверстниками, не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности в адаптации  в школьном коллективе и страх  перед учительницей.

Выявить страхи младших школьников можно с помощью методов неоконченных предложений и рисования страхов.

Школьная тревожность  – это сравнительно мягкая форма  проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных  ситуациях, в классе, ожидании плохого  отношения к себе, отрицательной  оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок чувствует собственную  неполноценность. Однако это как  правило не вызывает сильного беспокойства со стороны взрослых. Однако тревожность  – это один из предвестников невроза  и работа по его преодолению –  это работа по психопрофилактике  невроза.

После адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех месяцев положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируется. Именно после этого  можно выделить детей с подлинной  школьной тревожностью. Сделать это  можно с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В, Амен).

Работа учителя или  психолога по снятию школьной тревожности  и страхов может проводиться  непосредственно в ходе учебных  занятий, когда используются отдельные  методы и приемы, а также в специальной  группе. Она будет иметь эффект только при создании щадящих условий  в семье и школе, поддерживающим ребенка позитивном отношении к  нему со стороны окружающих.

Все выше сказанные говорит, что несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка  к психологическим трудностям и  проблемам в адаптации к школе.

Это делает необходимым психологическую  помощь на этапе подготовки ребенка  к школе, чтобы устранить возможные  отклонения.

С целью профилактики и  коррекции социально-психологической  дезадаптации детей 6-7 лет И.Н. Агафоновой была разработана программа «Я и  Мы», которая прошла апробацию в  д/с № 37 Санкт-Петербурга. Данная программа  может внедряться и в начальной  школе педагогом или психологом при соответствующих условиях ( работа по подгруппам). Основная цель программы  конкретизируется в следующих задачах:

1. Формирование положительной Я-концеции.

2. Формирование положительной концепции другого человека.

3. Формирование мотивации достижения успеха.

4. Формирование потребности в общении и коммуникативных умений.

Данная программа может  быть реализована во всех видах деятельности ребенка и в специальной системе  занятий тренингов. Программа включает 15 этапов и рассчитана на 25-29 занятий.

В школах для определенной готовности ребенка к обучению и  профилактики возможных школьных трудностей, связанных с неготовностью в  том или ином школьном аспекте, проводится ранняя диагностика школьной зрелости.

 

Выводы ко второй главе: Диагностика, профилактические действия со стороны психологов помогают ребёнку успешно адаптироваться к школьной среде . Диагностика выделяет идивидуальность ребёнка , его предрасположенности и помогают самореализоваться как личности в новой для него социальной ступени.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Методики, направленные на выявление  психологической готовности детей  шестилетнего возраста к школе обычно проверяют: что привлекает ребенка в школе (возможность получить новые знания или чисто внешние атрибуты - новый рюкзак, интересный пенал и т.п.); как он контактирует с незнакомыми взрослыми и детьми; какой у него личный темп работы и многое другое.

Ребенка считают неготовым  к школе, если он:

- настроен исключительно  на игру;

- недостаточно самостоятелен;

- чрезмерно возбудим, импульсивен,  неуправляем;

- не умеет сосредоточиться  на задании, понять словесную  инструкцию;

- мало знает об окружающем  мире, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее  слово для группы знакомых  предметов и др.;

- имеет серьезные нарушения  речевого развития;

- не умеет общаться  со сверстниками;

- не хочет контактировать  со взрослыми или, наоборот, слишком  развязен.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте. М., 1968

2. Божович Л.И. Проблема  развития мотивационной сферы  ребенка // Изучение мотивации  поведения детей и подростков. М., 1972

3. Выготский Л.С. Собрание  сочинений: В 6-ти тт. М., 1984. Т. 4

4. Готовность детей к  школе. Диагностика психического  развития и коррекция его неблагоприятных  вариантов. М., 1992

5. Готовность к школе:  развивающие программы // Под ред.  И.В. Дубровиной. М., 2001

6. Гуткина Н.И. Психологическая  готовность к школе. М., 1993

7. Дубровина И.В., Данилова  Е.Е., Прихожан А.М. Психология. Учебник.  М., 1999

8. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. М., 1989

9. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М., 2002

10. Запорожец А.В., Неверович  Я.З. К вопросу о генезисе  функций и структуре эмоциональных  процессов у дошкольников // Вопросы  психологии. 1977. №6

11. Кравцова Е.Е. Психологические  проблемы готовности детей к  обучению в школе. М., 1991

12. Лисина М.И. Генезис  форм общения у детей // Возрастная  и психологическая психология. М., 1992

13. Лисина М.И. Общение,  личность и психика ребенка.  М.; Воронеж, 1997

14. Межличностные отношения  от рождения до семи лет.  М.-Воронеж, 2001

15. Мухина В.С. Детская  психология. М., 2000

16. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при  переходе от дошкольного к  младшему школьному возрасту // Вестник  МГУ. Психология. 1988. №1

17. Нижегородцева Н.В., Шадриков  В.Д. Комплексная диагностика  готовности детей к обучению  в школе. Ярославль, 1999

18. Нижегородцева Н.В., Шадриков  В.Д. Психолого-педагогическая готовность  к школе. М., 2001

19. Особенности психического  развития детей 6-7 летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.  Венгера. М., 1988

20. Парамонова Л. и др. Дошкольное учреждение и начальная  школа: проблема преемственности  // Дошкольное воспитание. 1998. №4

21. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога.  В кн. Кн. 1: Система работы психолога  с детьми разного возраста. М., 2000

22. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога.  В кн. Кн. 1: Система работы психолога  с детьми разного возраста. М., 2000

23. Салмина Н.Г. Знак  и символ в обучении. М., 1988

24. Сапогова Е.Е. Своеобразие  переходного периода у детей  6-7 летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. №4

25. Селиванов В.С. Основы  общей педагогики: теория и методика  воспитания. М., 2000

26. Смирнова Е.О. Детская  психология. М., 2003

27. Чижова С.Ю., Калинина  О.В. Детская агрессивность. Ярославль, 2002

28. Эльконин Д.Б. Психология  игры. М., 1978