Личностная готовность детей к обучению в школе

 

 

 

Курсовая работа по дисциплине “Общая психология”

 

            Личностная готовность детей к обучению в школе

                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Астрахань 2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….……………  2

 

Глава 1.Теоретические основы проблемы личностной готовности детей к школьному обучению………………………………………………………..4

1. Понятие психологической готовности детей к обучению и личностная готовность…………………………………………………………………4

1.2Личностная и социально-психологическая готовность к обучению в школе ребёнка шестилетнего возраста…………………………………………6

 

2. Кризис семи лет как показатель личностной готовности детей 

к школе……………………………………………………………………10

 

3. Понятие мотивационной готовности…………………………………...11

 

 

4. Формирование Внутренней позиции школьника………………………12

 

5. Волевая готовность к школьному обучению…………………………..15

 

6. Нравственная готовность к школьному обучению…………………….16

 

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению личностной готовности детей к школьному обучению………………………………….18

2.1. Методы по выявлению личностной подготовки дошкольника………....18

2.2. Рекомендации по формированию  адекватной самооценки и правильных  представлений о себе у детей  дошкольного возраста………………………..21

Заключение…………………………………………………………………….25

Список литературы…………………………………………………………...26

 

 

Введение

Проблема готовности ребенка  к школе была актуальна всегда. В настоящее времяактуальность  проблемы обуславливается многими  факторами. Современныеисследования  показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовойшколы  неготовыми к обучению, то есть у  них недостаточно сформированы психологические компоненты готовности к школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного  детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта  психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта  важны как для того, чтобы учебная  деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей  адаптации к новым условиям, безболезненного  вхождения в новую систему  отношений.

В последнее время проблема определения готовности детей к  школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений  прикладной психологии, Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

В этой курсовой работе мы рассмотрим личностную подготовленность к школе  и важные критерии к её совершенствованию , как нравственную и волевую подготовленность . Это важная часть к успешной психологической готовности ребёнка к школе.

Объектом исследования являются дети шестилетнего возраста

Предметом исследования является личностная готовность детей шестилетнего возраста к школе.

Цель данной работы -  изучить психологические основы личностной готовности детей шестилетнего возраста к школе.

Задачи работы:

1. Изучить литературу по теме исследования

 

2. Раскрыть понятие «личностная готовность» 

 

3. Рассмотреть методы по выявлению личностной готовности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы проблемы личностной готовности детей к школьному обучению

 

1.1. Определение  понятия "психологическая готовность  к школьному обучению".

 

Успешное решение задач  развития личности ребенка, повышение  эффективностиобучения, благоприятное  профессиональное становление во многом определяютсятем, насколько верно  учитывается уровень подготовленности детей к школьномуобучению. В  современной психологии пока не существует единого и четкогоопределения понятия  «готовности», или «школьной зрелости» ,по причине многогранности, " многопластовости" самой её сути.

А.Анастази определяет понятие  школьной готовности как "овладение  умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня (развития) усвоения школьной программы  поведенческими характеристиками" (N1, т.2,стр.6). Понятие "другие поведенческие характеристики" в данном случае довольно широко и может включать в себя неограниченный ряд критериев.

 По моему мнению, более удачное и точное определение дает И.Шванцара. Он указывает, что школьная зрелость - достижение определенного уровня развития, когда ребенок "становится способным" обучаться в школе. Шванцара также выделяет набор компонентов готовности к школе, таких как умственный, эмоциональный и социальный.

 Л..И.Божович отмечала, что готовность к школе складывается  из таких факторов как определенный  уровень развития мыслительной  деятельности, познавательных интересов,  произвольности регуляции деятельности  и готовности принять социальную  позицию школьника.

А.И.Запорожец придерживался  аналогичных взглядов, отмечая такие  компоненты готовности к школе как  мотивация, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий.

П.А.Венгер дополнял такие  выше перечисленные факторы, как  необходимость ответственного отношения  к школе и учебе, произвольного  управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом как "установление со взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью" (N 6,стр.10).

Исследования Лисиной  М.И., Капгелия Г.И., Кравцовой Е.Е. дополняли  понятие готовность к школе такими критериями, которые условно можно  определить как коммуникативная  готовность к школьному обучению.

Таким образом, исходя из многих психологических и педагогических исследований следует признать, что  готовность к школе является сложным  по структуре, многокомпонентным понятиям, в котором можно выделить следующие "пласты":

 а) личностная готовность  включает в себя готовность  ребенка к принятию позиции  ученика. Сюда входит определенный  уровень развития мотивационной  сферы, способность к произвольному  управлению собственной деятельностью,  развитие познавательных интересов  - сформированная иерархия мотивов  с высоко развитой учебной  мотивацией. Здесь также учитывается  уровень развития эмоциональной  сферы ребенка, сравнительно хорошая  эмоциональная устойчивость.

 б) интеллектуальная  готовность предполагает наличие  у ребенка конкретного набора  знаний и представлений об  окружающем мире, а также наличие  у него предпосылок к формированию  учебной деятельности.

Е.И.Рогов (N 8, стр. 38-39) указывает на следующие критерии интеллектуальной готовности к школьному обучению:

- дифференцированное восприятие;

-аналитическое мышление (способность постижения основных  признаков и связей между явлениями,  способность воспроизвести образец);

- рациональный подход  к деятельности (ослабление роли  фантазии);

- логическое запоминание;

-интерес к знаниям,  процессу их получения за счет  дополнительных усилий;

-овладевание на слух  разговорной речью и способность  к пониманию и применению символов;

-развитие тонких движений  руки и зрительно-двигательных  координаций.

 в) социально-психологическая  готовность включает в себя  формирование у детей качеств,  благодаря которым они могли  бы общаться с другими детьми  и учителем. Этот компонент предполагает  достижения детьми соответствующего  уровня развития общения со  сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное, по Лисиной) и переход от  эгоцентризма к децентрации.

 

1.3 Личностная  и социально-психологическая готовность  к обучению в школе ребёнка  шестилетнего возраста

Личностная и социально-психологическая  готовность ребёнка к школе заключается  в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции  школьника - положения школьника. Позиция  школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение  в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении  ребёнка к школе, к учителю  и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю  и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.

В ситуации урока исключены  непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние  темы (вопросы). Надо задавать вопросы  по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному  обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Ребёнок должен уметь вступать в общение и с учителем и  со сверстниками.

Отношение к сверстникам. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребёнок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Отношение к родным и близким. Имея личное пространство в семье, ребёнок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребёнка становится основным видом его деятельности.

Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, её результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.

Ребёнок должен уметь правильно  оценивать себя и свое поведение. 

Нормально развитые перечисленные  выше качества личности ребёнка обеспечат  ему быструю адаптацию к новым  социальным условиям школы.

Даже при наличии у  ребёнка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет  учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.

Положительное отношение  к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное положение - стать школьником, не только понять, но и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе.

Осознанное отношение  к школе связано с расширением  и углублением представлений  об учебной деятельности. Важно знать  уровень положительного отношения  ребенка к школе для определения  пути дальнейшего формирования интереса к ней.

Быть школьником - это  уже осознаваемая ребёнком ступень  вверх, к взрослости, да и учёба  в школе воспринимается ребёнком как ответственное дело.

Если ребёнок не имеет  желания учиться, не имеет действенной  мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована  в школе. Существенного успеха в  школе такой ребёнок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребёнка.

Не всегда высокий уровень  интеллектуального развития совпадает  с личностной готовностью ребёнка  к школе.

Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить  учебное задание из чувства долга  и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему  трудно достичь нужного результата. 

Готовым к школьному обучению является ребёнок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо управлять  своим поведением и познавательной деятельностью, что требует сформированности иерархической системы мотивов.

Личностная и социально-психологическая  готовность предполагает также определённый уровень развития эмоциональной  сферы ребёнка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная  устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное время  выполнять не очень привлекательные  задания), на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. У детей формируется произвольность как способность действовать  в соответствии с сознательно  поставленной целью. Появление принципиально  новых возможностей саморегуляции  предполагает не только развитие эмоционального контроля, но и переход от внешней  регуляции поведения к внутренней (когда оно становится внутренне  осмысленным) и установление соподчинения мотивов поведения.