Коррекция тревожности младших школьников

Эксперимент - это один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

Правильно поставленный эксперимент  позволяет проверять гипотезы о  причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными [Карненко, 1985].

Констатирующий эксперимент - это эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых.

Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития, получение первичного материала для организации формирующего эксперимента. Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью активное формирование или воспитание тех или иных сторон психики, уровней деятельности и т.д.; используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательной работы.

Тестирование - метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы  и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для  стандартизованного измерения различий индивидуальных. Позволяет с известной  вероятностью определить актуальный уровень  развития у индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и  пр.

Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение  задач, рисование, рассказ по картинке и прочее - в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего  психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств.

Отдельные тесты - это стандартные  наборы заданий и материала, с  которыми работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоторых случаях предусматриваются  определенные степени свободы для  психолога - право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи  с материалом и пр: Процедура оценки результатов тоже стандартна. Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых [Головин, 1998].       Таким образом, исследование влияния тревожности на учебную успеваемость младших школьников проходило в 3 этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий. В исследовании были использованы методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические (эксперимент, тестирование по методикам - шкала тревожности А. М. Прихожан,  а также цветовой тест отношений Люшера.

Сокращенный объем повторно использованных методик объясняется  тем, что после детальной психодиагностики детей, педагогов и родителей  на первом этапе работы мы имели  данные о психологическом состоянии  ребенка, его внутрисемейных отношениях, самоощущениях в школе и в  семье, отношении к педагогу и  к родителям, наличии состояния  тревожности у педагога и родителей, а также сведения о социальном статусе семьи ребенка в современной  экономической ситуации. При анализе полученных результатов мы можем не только констатировать уровень тревожности ребенка, но и судить о причинах ее формирования. Эта информация позволяет выбрать формы работы с ребенком и его окружением в целях стабилизации его психологического состояния. Повторное применение психодиагностических методик дает нам возможность изучить динамику тревожности ребенка в течение учебного года.

Полученные результаты в  сравнении с результатами первого  психодиагностического среза показывают динамику в развитии тревожности  у младших школьников в учебном  процессе.