Контрольная работа по "Основам психологии и педагогики"

расширения  и  усложнения  воспитания  специальная  отрасль теоретических

знаний, относящихся  к  воспитательной  деятельности, стала разрабатываться  более  интенсивно.  Эта  отрасль  знания, как  впрочем,  и

 знания  в   других  сферах  жизни  и   производства, вначале разрабатывалась  в  недрах  философии. Уже  в  трудах  древнегреческих философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и  др. – содержалось  немало  глубоких мыслей  по  вопросам воспитания. Из  античной  Греции  ведёт  своё происхождение  и  термин  «педагогика», который закрепился  в качестве названия  науки о воспитании. Как  же  это  произошло?

       В  Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы, которым

аристократы  поручали  присматривать  за  своими  детьми, сопровождать  их

в  школу  и  из  школы,  нести  учебные  принадлежности, а  также

совершать  с  ними  прогулки. Греческое  слово  «пейдагогос»  (пейда –

ребёнок, гогос  – вести)  обозначает  «детоводитель». В  дальнейшем

педагогами  стали  называть  специально  подготовленных  людей, которые

занимались  обучением   и  воспитанием  детей  и  для  которых педагогическая  деятельность  являлась  профессией. Отсюда  особая  наука

о  воспитании  стала  называться – педагогикой.

       Надо  сказать, что  из  Древней   Греции  ведут  своё  происхождение

и  многие другие  педагогические  понятия и термины, например, школа,

что,  означает «досуг», гимназия - общественная  школа  физического

воспитания, а  впоследствии  просто  средняя  школа,  и  др.

       Значительное  место  занимали  вопросы  воспитания  также  в  трудах

древнеримских  философов  и  ораторов. Интересные  педагогические  идеи,

например, высказывали  Лукреций  Кар (ок. 99-55  гг.  до  н.э.), Квинтилиан

(42-118  гг.  до  н.э.)  и  др.

       В  средние  века  проблемы  воспитания  разрабатывались  философами-

богословами, педагогические  идеи  которых  носили  религиозную  окраску  и были  пронизаны  церковной  догматикой.

     Дальнейшее  развитие  педагогическая  мысль  получила  в  трудах

 мыслителей  эпохи  Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие  деятели  этой

эпохи - итальянский  гуманист  Витторио  да  Фельтре  (1378-1446), испанский  философ  и  педагог  Хуан  Вивес  (1442-1540), нидерландский

мыслитель Эразм  Роттердамский (1465-1536) и др.

Они  критиковали  механическую  зубрёжку, процветавшую  в  обучении,

выступали  за  гуманное  отношение  к  детям, за  освобождение  личности

от  оков  угнетения.

       Несмотря  на  интенсивное   развитие  воспитательной  теории,

педагогика  про-  должала  оставаться  частью  философии. Как  особая

наука  педагогика  впервые  была  выделена  из  системы  философских

знаний  в  начале XVII в.  Оформление педагогики  как  самостоятельной

научной  дисциплины  большинство  исследователей  связывает  с  именем

великого  чешского  педагога  Яна  Амоса  Коменского (1592-1670).

Сформулированные  им  принципы, методы, формы  организации  учебной  работы с  детьми  и  нравственного воспитания  стали  неотъемлемыми  элементами последующих  научно-педагогических  систем.

       Неоценимое  значение  для   становления  научной  педагогики  имели

труды  таких  виднейших  деятелей, как  Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро

(1713-1784), К. А.  Гельвеция (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк (1632-

1704) в  Англии, Иоганн  Генрих  Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии,

Фридрих  Адольф  Вильгельм  Дистервег  (1790-1866) и  Иоганн  Фридрих

Гербарт (1776-1841) в  Германии.

       Родоначальниками  революционно-демографических   взглядов  в  русской педагогике  были  В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н.Г. Чернышевский (1828-1889) и  В. А. Добролюбов (1836-1861). На

становление  отечественной  научной  педагогики  большое   влияние  оказали труды  Л. Н. Толстого (1828-1910),  Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное  раскрытие  отечественных  педагогических  идей  было дано  в  трудах  К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой  вклад  в  развитие советской  педагогики  внесли  Н. К. Крупская (1869-1939),    А. В.

Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

       То, что  педагогика  выдвинула   такое  большое  количество  крупных

педагогов, не  является  случайным. Общество  с  его  интенсивным

развитием  производства, науки  и  культуры  требовало  повышения

грамотности  основных  производителей.

Без  этого  оно  не  могло  развиваться. Поэтому  растёт  количество

образовательно-воспитательных  учреждений, расширяется  сеть  народных

школ, дающих  необходимую  подготовку  детям, открываются  специальные

учебные  заведения  по  подготовке  учителей  и  начинает  преподаваться

педагогика  как  особая  научная  дисциплина. Всё  это  давало  большой

толчок  развитию  педагогической  теории.

       Возникнув  как  наука   о  воспитании  детей  и   молодёжи, педагогика

по  мере  расширения  границ  воспитания  и  сферы  действия  субъективных

факторов  в  жиз -ни  общества  всё  более  становятся  наукой  об  общих

закономерностях  воспитательного  воздействия  на  людей  всех  возрастов. 

                                      Основные понятия:

       Непременным  условием  выделения   и  функционирования  любой   науки является  наличие  в  ней  категориального  аппарата. Каковы  основные понятия (категории) педагогической  науки?

       Место  педагогики  в  системе   наук  о  человеке  определяется  тем,

что  она  исследует  закономерности  развития, формирования, воспитания,

образования  и  обучения  личности.

       Развитие  человека – это   процесс  становления  его   личности  под

влиянием    внешних  и  внутренних, управляемых  и  неуправляемых

социальных  и  природных  факторов.

       Согласно  диалектико-материалистической  концепции  развитие

индивида  (онтогенез)  представляет  собой  процесс  количественных  и

качественных  изменений, закономерно  происходящих  в  анатомо-

физиологическом  строении  человеческого  организма. Советская  педагогика не  исключает  влияния  наследственности  на  развитие  человека. Известно, что  наследственность  отражает  заложенные  в  генетической  программе человека  особенности,  которые  передаются  от  родителей  к  детям.  Это и  цвет  кожи, глаз, волос, и  телосложение, и  особенности  нервной системы, а  также  задатки  речи, мышления  и  др.

       На  наследственность  детей   существенно  влияет  состояние

психического  здоровья  и  образ  жизни  родителей. Например,  крайне

отрицательно  влияют  на  умственные  способности  детей  алкоголизм,

наркомания, токсикомания  родителей.

       Развитие  есть  поступательное  движение, переход  от  низшего   к

высшему, от  простого  к  сложному, от  несовершенного  к  более совершенному.

       Различают  психическое, физическое  и  общее  развитие  личности. Под

 психическим   развитием  понимают  развитие  интеллекта, воли, эмоций, а

также  потребностей, способностей  и  характера  личности. Физическое

развитие  есть  развитие  организма, мышц, подвижности  суставов  и  др.

Общее  развитие – развитие  психичес-ких, физических, нравственных  и

других  качеств  личности.

       Личность  человека – результат   действия  и  взаимодействия  различных

 факторов. Одни  из  них  действуют  более  или  менее  независимо  от

воли  и  сознания  людей. К  ним  относятся  биологическая  природа

человека, общественные  отношения, явления  общественной  психологии, образ жизни, географическая  среда, условия  микросреды. Другие  в  большей  или меньшей  степени  зависят  от  воли  и  сознания  людей. Это – идеология, деятельность  государства, общественных  учреждений. Третья  группа факторов  предполагает  организованное  развитие. Все  эти  факторы  в совокупности  обеспечивают  формирование  личности.

       Значит,  формирование  личности  человека – это  процесс   её

становления  под  влиянием  многочисленных  факторов, природных  и

общественных,  внешних  и  внутренних, действующих  стихийно  и  согласно определённым  правилам, с  применением  определённых  средств.

       Воспитание - есть  один  из  факторов  формирования  личности.

       Оно  заключается  в  том,  что  люди  хотят  теми  или  иными

средствами  достигнуть  определённой  цели –  развивать  и  образовывать  у

воспитанника  определённые  качества. Качественное  своеобразие

воспитания, в  отличие  от  других  факторов  формирования  личности,

состоит  в  том, что  воспитатель  сознательно  ставит  определённую  цель

и, стремясь  достигнуть  этой  цели, находит  средства, ведущие  к  её

осуществлению. Таким  образом, воспитание  есть  такое  общественное

отношение, в  котором  одни  люди  воздействуют  на  других  в  целях

направленного  формирования  личности.

       Там, где  есть  воспитание, учитываются  движущие  силы  развития,

возрастные, типологические  и  индивидуальные  особенности  воспитуемых.

Там, где  есть  воспитание, на  полную  мощность  используются

положительные  и  ослабляются  отрицательные  влияния  микросреды. Там, где есть  воспитание, человек  раньше  оказывается  способным  к

самовоспитанию.

       Процесс  воспитания  направлен   на  формирование  социально   важных

качеств  личности, на  создание  и  расширение  круга  её  отношений  к

окружающему  миру – к  обществу, к  людям,  к  самому  себе. Чем  шире,

разнообразнее  и  глубже  система  отношений  личности  к  различным

сторонам  жизни, тем  богаче  её  собственный  духовный  мир.

       К  числу  важнейших  и   наиболее  общих  педагогических  понятий

относятся  также  образование  и  обучение.

        Под  образованием  мы  понимаем  такую  сторону  воспитания, которая

 состоит   в  овладении  системой  научных   и  культурных  ценностей,

накопленных  человечеством, в  овладении  системой  познавательных  умений и  навыков, формирования  на  их  основе  мировоззрения, морали, поведения, нравственных  и  других  качеств  личности, развития  её  творческих  сил и  способностей, подготовку  к  общественной  жизни, к  труду. В содержание  образования  включаются  все  элементы  социального  опыта.

       В  зависимости  от  целей,  характера  и  уровня  подготовки

различают  среднее, общее, политехническое, профессиональное  и  высшее

образование. Знания, умения  и  навыки, необходимые  каждому  человеку,