Эпоха бихевиоризма

Не менее важные качества у человека в своем развитии –  это наблюдательность и внимание. Ученые Джильберт, Фракер и Мартин что тренировки на быстроту реагирования одного рода сигнала в большей степени, но в меньшей на быстроту реакции другого рода сигнала.

Одно из важнейших  способностей человека в своем развитии является память – как основной элемент усвоения знаний.  В отношении памяти проводились различные эксперименты, приводившие к различным результатам, вероятнее всего это связано в различии подходах в экспериментах. В целом же можно утверждать, что учение наизусть одного рода вещей, например, поэм, сонетов или стихотворений поможет в развитию способности запоминать и другие вещи, например такие как даты, числа, имена, но далеко не в такой хорошей степени. [2; 221-225]

В целом на общий результат  работы и ее презентабельный вид большую роль играет аккуратность. На аккуратность в мире было проведено единственное исследование в США доктором Скуайра, проводивший тщательные и основательные эксперименты за чистотой работы классов в целом и обратил внимание на выполнение  работ по математике, пока они не достигли высших результатов. Затем он стал подвергать испытуемых по другим предметам, основная цель которых была выработать у учеников подавать чистые аккуратные написанные работы. Результат был ошеломительный: полное отсутствие чистоты в написание работ по изложению (сочинению), но наивысшая чистота наблюдалась в работах по математике, которая была очевидна с самого начала.

Данные исследования и эксперименты показывают, что преподаватели  могут рассчитывать на знания, навыки и интересы, которые дает его предмет. Преподаватель должен преподносить предмет разумно, а не направлять свое обучение на укрепление памяти, внимания и других способностей. Из дисциплины должны быть извлечены значение и цель, для этого необходимы большое мастерство, искусство и осторожность. [2; 221-225]

2.3 Методы, обеспечивающие  обучение развитию человека

Для понимания обеспечения  того общего явления, имеющие специальное  обучение, необходимо знать, какое проявляется  усовершенствование одной умственной способности по отношению к другой. Для того, чтобы понять и знать ответ на заданный вопрос необходимо руководствоваться следующими принципами, являющимися достаточно установленными для раскрытия данного вопроса.

1) Посредство тождественных  элементов. Влияние одной психической функции или деятельности по отношению другой имеет место, так как они имеют одни и те же свойственные им элементы. Сложенный успех влияет на приумноженный успех, так как умножение есть составляющая сложение в значительной степени. Например: самостоятельный заработок поднимает чувство собственного достоинства человека, который сам впервые заработал деньги, произведя своими действиями какой-то  продукт или получив результат. [2; 232-240]

Миллионы положений, встречающиеся  в жизни, совершенно тождественны, сходны между собой и имеющие общую сходную черту. Например: одно торговое дело сходно с другим. Имеются 3 предприятия. Первое продавец сырья, второе относительно первого покупатель и одновременно является продавцом для третьего – потребителя конечной продукции, произведенной вторым предприятием. Дело поэта переплетается с делом музыканта, так как поэт создает стихи, композитор пишет музыку, а совместная их деятельность порождает песню. Таким образом, там, где имеет место множество схожих черт есть много возможностей использования их для одного процесса умения.

Данное сходство заключено  в самом материале, в упражнении, в подходе и в методе, примененных  к данному материалу. Так было рассмотрено два выше описанных  случая: тождество материала и тождество процесса.

2) Тождество материала.  Специальные упражнения в счете,  дающие умения считать, которые  дают в школе для развития, применяются во всех практически  случаях и в жизни, многими  и многими профессиями (столяр, бухгалтер, продавец и т.д.) с тем же данными, что и имею ученики на уроках математики. Точно также это касается изучения не только родного (русского) языка, но и иностранного, в большинстве случаев это английский язык, также имеет место и в обычной жизни, знания языка необходимо, так как постоянно приходится писать и говорить. Однако тождество в этом совсем не велико. Дело в том, что есть очень большая разница писать сочинение по одному из произведений классической литературы  и написания делового письма, или ответ на занятии не есть ответ, поставленный на судебном заседании стороной защиты или обвинения. [2; 232-240]

3) Тождество процесса. Привычка наблюдать за химическими  процессами придает более большую  научность, нежели зубрить формулы  и довольствоваться загадками,  так как она придает большую значимость, например, в приготовлении пищи или в ремесле. Привычка входит в зону проверки и переносится из более узкой в более широкую область. Трудность в учении – это первый шаг к подготовке к жизненным трудностям, порождает стремление достигать поставленных жизненных целей и задач, покорять на пути барьеры и преграды и давить чувство неудачника.

4) Средства обеспечения  общевоспитательного значения. Из  данных, имеющие непосредственную  связь к методу, с помощью которого  те или иные дисциплины выдают общие результаты: для того, чтобы обеспечить наибольшую общевоспитательную ценность дисциплины необходимо, чтобы учитель выбирал такие факты и явления, которые тесно бы переплетались с жизненными явлениями в целом, которые смогли бы развивать самые лучшие мысли и идеалы, могущие быть полезными в дальнейшей жизни. Необходимы преподавать  такие факты и положения, влияющие на установку и методы в практическом понимании. Пока с этим человек не столкнется в действительности, никакая идея и идеал не может быть, пока это не будет подтверждено практикой. Для того, чтобы такие установки и идеалы были в действии, учитель должен дать им возможность проявить себя в деле.

Факт может оказаться  печальным, что человеческое сознание  является составляющее множества отдельных способностей, что человек может частично ее изменять, и что тренировка, которой подвергается человек в процессе обучения, имеет узкое влияние на человеческое сознание в целом. Однако нет оснований огорчаться от установления таких фактов.  Задача заключается в выяснении сущности величины этого значения, и каков путь его достижения, преподавание примет общевоспитательное значение как если бы сами предметы развили сознание в целом.

Чтобы не было бы предпринято, как бы то ни было, будет ли какое-нибудь общее развитие или нет, все общее развитие которое получает человек в процессе своего обучения приходит только одним путем. [2; 232-241]

2.4 Проверка результатов  обучения

Какой бы не был путь следования к правильным принципам обучения, как правильно не подбирались бы и не группировались бы стимулы, необходимо всегда проверять результат своей работы, своей деятельности. Проверка нацелена на то, что те ли ученики приобрели навыки и соответствующие умения.

В проверке могут проявляться  трудности, так как учитель не в силах проверить результаты воспитания ученика. Прочность интересов, выработка силы воли ученика к разлагающим силам, влияние взрослых на ученика – проверки не поддается. Также влияние учителя на жизнь ученика вне образовательного учреждения трудно оценить. И также невозможно проверить приобрел ли ученик хорошие навыки, стремлений или наоборот, ничего не добился. Глубокие идеалы могут проявляться в случае интимной близости или в результате необычных событий. Проверка степени умственной способности также трудно подается, это зависит не только от проявления способностей ученика, но и от старания учителя, здесь очень трудно поддается истолкование правильным фактам. Основная задача учителя состоит в применении лучшего приема, проверить результаты и определив недочеты у ученика, найти путь решения исправления их.

Проверка результатов  полезна:  это основа совершенствования  и является основным средством для  познания умственного содержания и  индустриальных способностей. Прием  апперцепции приводит  преподавателя к проверке знаний ученика как уже преподанного, как  основе нового знания. Так как самое важное в приспособлении стимулов – это не множество готовых рецептов для того, чтобы обеспечить содействие со стороны старого опыта, но и непрерывная готовность к проверке основ знаний и закрепления результатов предыдущих уроков. [2; 245-255]

Проверка результатов  знаний не только полезна как для  учителя, так и для класса, для класса, как и косвенно так и прямо полезна, ибо она ведет к усовершенствованию приемов преподавания. Для каждого ученика важно не само знание, главное знать то, что он знает. Быть невежей и знать это – менее безнадежно, а быть невежей и не знать это – трагично. Получение новых привычек и идей имеет двойную ценность при высказывании или использовании. Ученики должны знать, какие результаты они  получили, чего они достигли, тем самым в дальнейшем своими  усилиями должны руководствоваться не только знаниями,  но и объективными данными.

Большинство учителей предпочитает экзаменовать учеников, данное действие направлено на выявления знает ли ученик урок или не знает. В процессе обучения, большая часть времени преподавателем тратиться на сообщение ученикам массой информации, а не урок в целом не направлен на проверку знаний. Способ, направлен на то, что все занятие учеников преподаватель проверяет, выучил ли он или не выучил, это может делать и плохой учитель.  Настоящая проверка нацелена на проверку того, что ученик знает, что он чувствует, определяет своей памятью, вниманием и настроем. Данная проверка должна быть настроена на отсутствие потерь во времени и подготовку пути для использования наилучших приемов по отношению пек ученику к новой теме, а также по отношению ко всему классу в целом. Все эти составляющие  представляют в совокупности преподавание, а этого добиться  не всегда бывает легко.

Принципы целесообразной проверки очень легки, но для того, чтобы их успешно применить на деле требуется большая способность  проникновения в умение ученика  и в его жизнь. Принцип основан  в убеждении обладания тем или иным лицом психическим свойством, и возможностью заставить их применить, чтобы убедиться будет ли тот или иной индивид известным образом реагировать на известное положения. Проверка для психических состояний так и для психических связей является соответствующим действием. [2; 245-255]

Учитель  проявляет  действия на основании отвлеченной  теории: «Не суметь ответить на легкий вопрос можно вследствие глупости или  упрямства» Этот ученик будет снова  и снова отвечать неправильно. Раскраска  карты одним и тем же цветом, который является неправильным по поставленному заданию, может ученик сделать при отсутствии внимания. Также и учителя делают обратную ошибку. Если ученик видит предмет, он может его воспроизвести (нарисовать). Умение рисования проверяется преподавателем наличия известных реакций восприятия и наблюдения. В данном случае преподаватель не прав, так как вопрос направлен на изображения предметов, видимых в трехмерном пространстве, он также не прав к другим требованиям рисования, предполагающие технические навыки. Это также неправильно применять и к классу в целом, так как это все равно, что применять к безрукому человеку.

Гораздо труднее применить  выше описанное к проверке реакций, относящихся к пониманию смысла слов, цифр или иных символов, к пониманию различных процессов и доказательств и т.д. Такие случаи требуют много изобретательности для нахождения критерия, служащий надежной проверкой наличия данной реакции. Учитель желает знать, что его ученики смысл слов «если не». Учитель считает, что если его ученики прочтут эти слова, то они усвоят их смысл. Это еще ничего не значит. Они могут их выучить наизусть, но смысл все равно могут не понять. Основная задача в усвоении смысла этих слов попытка в написании их или устного произношении, а самый лучший из вариантов составить предложения с этими словами. [2; 245-255]

Определенные понятия  в какой-либо дисциплине называются терминами. Например, знать, что такое  треугольник, значит понимать и суметь отличить его от других геометрических фигур, знать как он выглядит, знать, сколько имеет он сторон. Зная предмет, уметь его классифицировать, отвечать на поставленные вопросы и, наконец, уметь его изобразить. Все это в совокупности  полезные и целесообразные примеры проверки. Определение предмета – это четкие и достоверные ответы на заданные по предмету вопросы. Если определение – это результат наблюдений за предметом или результаты напоминания о предмете со стороны ученика и отбор из этой совокупности данных является ценной проверкой знаний. Основной принцип проверки результатов преподавания может быть  основан на иллюстрировании некоторыми ограничениями, вытекающие из него: повторения слов – это проверка только словесной памяти. Довольствоваться определением, как единственной проверкой нельзя, так как умение определять термины независимо от его понимания и понимание термина без умения его определять – вещи разные.

Нельзя довольствоваться задачами для проверки понимания  какого-либо закона. Преподавателю  необходимо остерегаться тех задач, с которыми ученик освоился или те задачи, которые могут быть схоже с другими. Нельзя так же считать, что отдельные элементы могут включать в себе понимание тех же элементов в сложных сочетаниях. При осуществлении прямой проверки, нельзя проверять умением делать по отношению к чему-нибудь другому. [2; 245-255]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были рассмотрены  основные фундаментальные положения  течения психологии 20 века – бихевиоризма. Основоположником данной течения направления  и заложенной в него теории являлся  Джон Уотсон, описав свою теорию на построении рефлексах, опираясь на теории Павлова. Особенное внимание было уделено теории бихевиоризма стимул – реакция, на которой, практически, основывалось изучение поведения человека. Такое направление в бихевиоризме получило название необихевиоризм, основоположником которого стал Э. Толмен.  Самое значимый вклад в развития бихевиоризма заслуживает теория К. Халла, который продолжал развивать теорию Э. Толмена, его  труды более детально и широко раскрывали поведения, опираясь на взаимодействие стимул – организм – реакция.  Выше были приведены фундаментальные исследования и работы Б.Ф. Скиннера, который заложил основы современного варианта обучения – программного, с помощью которого и учат людей на протяжении длительного интервала времени.

В работе были рассмотрены  основные положения влияния обучения на развитие человека.  Современная  теория обучения людей основана на проведения экспериментов, опытов и  изучении поведении человека эпохи  бихевиоризма.