Исследованиеличностных особенностей сиблингов

Благодаря своему особому положению  в семье, он получает гораздо больше ласки, внимания и заботы со стороны  взрослых, чем в случае, если в  семье имеется несколько детей. А если учесть еще и то обстоятельство, что к его воспитанию подключаются бабушки и дедушки, то он буквально «купается» в любви. Отмечая положительную сторону такого отношения к единственному ребенку в семье, специалисты считают, что он оказывается более эмоционально устойчивым, нежели другие дети, потому что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев и сестер. По мнению А. Адлера, позиция единственного ребенка уникальна - у него нет брата или сестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать.

Единственный ребенок очень  скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные  на этом ребенке, обыкновенно превышают  полезную норму. Любовь родительская в  таком случае отличается известной  нервозностью. Болезнь этого ребенка  или смерть переносится такой  семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит перед  родителями и лишает их необходимого спокойствия. К заботе родителей  подключаются многие дедушки и бабушки, которые души не чают в единственном внуке или внучке. Но гиперопека, как известно, порождает детские  страхи. Детям передается тревожность  взрослых. Известно, что те, кого чересчур сильно опекали и контролировали в детстве, во взрослом возрасте нередко  бывают не способны на смелые, решительные поступки.

Второй (средний) ребенок. Второму  ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшая  сестра: ситуация стимулирует его  побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более  высоким, чем у старшего ребенка.

В результате второй ребенок вырастает  соперничающим и честолюбивым. Его  стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше  своего старшего брата или сестры. Итак, для среднего ребенка характерна ориентация на достижения. Чтобы добиться превосходства, он использует как прямые, так и окольные методы.

Последний ребенок (самый младший). Положение последнего ребенка уникально  во многих отношениях. Во-первых, он никогда  не испытывает шока "лишения трона" другим сиблингом и, будучи "малышом" или "баловнем" семьи, может быть окружен заботой и вниманием  со стороны не только родителей, но, как это бывает в больших семьях, старших братьев и сестер. Во-вторых, если родители ограничены в средствах, у него практически нет ничего своего, и ему приходится пользоваться вещами других членов семьи. В-третьих, положение старших детей позволяет им задавать тон, у них больше привилегий, чем у него, и поэтому он испытывает сильное чувство неполноценности, наряду с отсутствием чувства независимости.

Несмотря на это, младший ребенок  обладает одним преимуществом: у  него высокая мотивация превзойти  старших сиблингов. В результате он часто становится самым быстрым  пловцом, лучшим музыкантом, наиболее честолюбивым студентом. Адлер иногда говорил о "борющемся младшем  ребенке", как о возможном будущем революционере.

Согласно гипотезе Зайонца, чем меньше  у ребенка братьев  и сестер, тем выше вероятность  того, что интеллект его будет  развиваться оптимальным образом. Что же касается развития творческих способностей, то они, по – видимому, не связаны с этим фактором. Здесь  важно, чтобы у ребенка независимо от размеров семьи и того места, которое  он в ней занимает, был младший  брат или сестра с небольшой разницей в возрасте. В этом отношении хуже всего приходится последнему ребенку, родившемуся намного позже остальных  и не имеющему возможности придумывать  игры вместе с новым малышом (Miller, Gerard, 1979).

По-видимому, основные различия между мальчиками и девочками  касаются вербальных и «пространственных» способностей. Так, если девочки чаще всего преуспевают в чтении и письме, то мальчикам больше свойственны интерес к математике и способность легко представлять себе трехмерные объекты по двухмерным изображениям.

Здесь возникает ряд вопросов. Действительно ли эти различия предопределены генетически и обусловлены, как  полагают некоторые исследователи (Waber, 1977), более медленными созреванием мальчиков, способствующим развитию у них пространственных навыков? Нельзя ли все это объяснить просто тем, что в нашей культуре, до сих пор пропитанной половой дискриминацией, воспитание мальчиков и девочек идет по разным направлениям? Несколько позже мы будем рассматривать установление взаимоотношений между родителями и детьми, и тогда вернемся к этому вопросу. «Каждый ребенок имеет свои личностные качества». Темперамент и характер ребенка очень часто играют важную роль в том, как будут налаживаться его отношения с окружающими, особенно в школе.

Некоторые дети медленно усваивают  объясняемый материал, другие слишком  живы и непоседливы, третьи не могут  долго концентрировать свое внимание на какой - то одной задаче, не отвлекаясь на посторонние вещи (Chess, 1968). Поэтому такие дети быстро «оттесняются в сторону», и к ним начинают относиться как к неспособным.

Однако независимо от этих личностных качеств, связанных с  темпераментом ребенка, существуют и другие особенности, относящиеся  к познавательной деятельности и  решению проблем или выполнению школьных заданий. Каган (Kagan, 1965),в частности, отмечает, что существуют дети вдумчивые и импульсивные.

Вдумчивые дети углубляются  в задачу, даже если она трудна, и  посвящают ее решению столько  времени, сколько окажется необходимым. Однако, по – видимому, основная их цель при этом – избежать неудачи. Их социальная активность часто бывает незначительной, они мало участвуют в жизни коллектива и особенно опасаются попадать в незнакомые им социальные ситуации.

Что касается импульсивных детей, то они хорошо входят в коллектив, не боятся рисковать и прежде всего, стремятся к быстрому успеху. Часто  они довольствуются кратковременными достижениями и, получив вопрос, дают первый ответ, который им приходит в  голову. Иногда это вызывает трудности  при обучении, особенно в областях течения. Многие импульсивные дети то и дело пропускают строчки в книге  или подставляют одно слово на место другого. Точно так же они  ведут себя и при решении задач, часто выдавая неоднозначные  ответы.

Это вовсе не означает, что  успеваемость у импульсивных детей  обязательно должна быть ниже, чем  у вдумчивых. Дело просто в том, что  стиль их поведения хуже вписывается  в систему воспитания, в которой  главным достоинством считается  послушание.

Каган отмечает ниже, что  импульсивные дети чаще принадлежат  к «низшим» слоям. По его мнению, то, что в некоторых исследованиях  у детей из этих слоев выявлялись в среднем более низким показатели IQ, обусловлено не тем, что они в принципе менее способны, а тем, что они отвечают на вопросы тестов с присущей им импульсивность.

Родителям детей с высоким  уровнем интеллекта и творческих способностей обычно свойственно положительное  отношение к жизни. Как правило, они любят свою работу, энергичны  и динамичны. Кроме того, родители детей  с творческими способностями  в большинстве случаев, по-видимому, предпочитают на досуге культурное  или артистическое времяпровождение.  Главное, что их отличает,- это антиконформизм . независимость  от постороннего  мнения, от условностей  и предрассудков  общества.  Они уверены в себе и ведут себя свободно, не заботясь особенно о своей репутации.

В тех случаях, когда у  детей имеются условия для  развития интеллектуальных или творческих способностей, главным фактором, определяющим,  какие из них- первые или вторые- будут преобладать, служат, по-видимому, взаимоотношения этих детей со своими родителями. В обоих случаях важно, чтоб ребенок ощущал в какой-то мере человеческое тепло и, главное, чувствовал уважение со стороны взрослых. Однако та атмосфера, в которой  у  детей  преимущественно развивается интеллект,  как  мы увидим далее, несколько отличается от той, в которой формируются творческие способности. Иногда встречается благоприятствующие тому  или другому направлению развития, различны, маловероятны, чтобы такое сочетание наблюдалось часто.

В семьях у детей с преимущественным развитием интеллекта между детьми и родителями уже в раннем детстве устанавливаются  взаимоотношения  и родители обращают особое внимание  на школьную успеваемость.

 В тоже время взаимоотношения  родителей с детьми, преуспевающими  в вербальных дисциплинах, и  с детьми, делающими большие успехи  в математике и науках, требующих  пространственного мышления, различны  (  Bing, 1963 ).

У детей с высокими  способностями к вербальным наукам, как правило, формируются  очень  крепкие  эмоциональные  связи  с родителями, а это подкрепляет  зависимые  формы поведения. В  этих случаях уже с самого раннего  детства родители уделяют много  внимания  умственному развитию детей, покупают им познавательные игрушки  и книжки сказок и нередко позволяют  участвовать в своих разговорах. Однако в школьном возрасте такие  родители усиливают контроль и давление на ребенка, придавая большое значение  успеваемости и порой жестко отчитывая за плохие оценки.

Что касается детей с большими способностями в области математических  наук и пространственного воображения, то, по-видимому, они значительно  свободнее в своих инициативах. Такая относительная  независимость  заставляет их учиться работать самостоятельно,  взаимодействуя  при этом они  могут сосредоточиться  на задачах, которые они решают довести до конца, а также  развивать пространственное воображение и интерес к оперированию числами.

Уже исходя  из этого,  можно  заметить  возможную связь  между традиционным воспитанием  девочек и мальчиков, с одной  стороны, и направлениями, которые  можно придать развитию  интеллекта,- с другой. Девочек, как правило , воспитывают  в духе зависимости, а в мальчиках   часто, наоборот, стремятся развить  самостоятельность,  и не исключено, что именно поэтому у девочек  преобладают вербальные способности, а у мальчиков- интерес к математическим  наукам и к задачам, требующим пространственного воображения.

Если мы теперь перейдем к детям с высокими творческими  способностями, то увидим, что в отношении  к ним родителей обычно нет  никакой авторитарности  или чрезмерной опеки. Чаще всего родители таких  детей поощряют их за непосредственность  и уверенность в себе, и в  семье ценится чувство ответственности; все это  очень важно для  развития  творческих способностей у ребенка. Исследователи, однако, отмечают, что в таких семьях (в  отличие  от тех семей, где у детей больше развит интеллект)  часто наблюдается  определенная эмоциональная дистанция  и даже холодность, которая поможет  доходить до глубокого  разлада между  родителями , хотя это не приводит к  враждебности по отношению  к детям  или пренебрежению ими.

1.3 Вывод

В результате теоретического подхода к исследованию личностных взаимоотношений сиблингов мы можем сделать следующие выводы:

На настоящий момент в  гуманитарных и социальных науках существует множество теорий личности, сильно отличающихся между собой во взглядах на сущность личности, в интерпретациях ее фундаментальных проявлений. В обыденном смысле под «личностью» понимают характер человека, отождествляют с человеком вообще.

Первые экспериментальные  исследования в области детских  взаимоотношений были начаты в 1899 году, разработан опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы XX века отмечается быстрый рост исследований родительских установок. На сегодня в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений.

Зигмунд Фрейд был первым из психиатров, утверждавшим, что позиция  ребенка среди сестер и братьев  является не просто важным, а практически  решающим фактором в формировании его  личности. За примерами далеко ходить не надо: многие из нас на собственном  опыте узнали, каково влияние усвоенной  в детстве модели. Старшие в  семье дети обладают, как правило, некоторыми общими характеристиками: ориентацией на достижение, качествами лидера. Другим ролевым позициям также  присущи свои отличительные признаки. Например, младший брат сестер будет  иметь иные личностные особенности, чем младший брат братьев. Различное  положение в семье ведет к  гигантским различиям личности детей  одних и их же родителей.

Взаимоотношения детей всегда играли важную роль при формировании общей атмосферы в семье. Возраст, пол, временной разрыв – все это имеет значение для определения социальных ролей сестер и братьев, но будут ли они заботливыми по отношению друг к другу или останутся непримиримыми врагами, зависит, прежде всего, от родителей, от степени их участия в воспитании.

В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому  испытывается определенный дефицит  информации по данной проблеме. Как  справедливо указывают А.Г. Лидерс, О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская и  многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службы семьи, и на сегодняшний день сохраняется  определенная потребность в методах  диагностики детско-родительских отношений  и со стороны родителей, и со стороны  детей.

Глава 2. Исследование личностных особенностей сиблингов

2.1 База и методы

Курсовое исследование проводилось  на базе университета города Иркутска. В исследование приняли участие 40 человек: 10-старших, 10-средних, 10-младших, 10- единственных братьев и сестер. Студенты  различных специальностей Байкальского Государственного Университета Экономики и Права, в определенном возрасте от 17 до 19 лет, женский и мужской пол. При изучение личностных особенностей сиблингов мы использовали  «Факторную теорию Кеттелла».