Использование психотерапевтических приёмов в работе логопеда

1 Использование психотерапевтических приёмов в работе логопеда.

                                                                        

  Основными направлениями  коррекционного воздействия логопеда являются:

1. Развитие личности и произвольной деятельности через:

а) формирование мотивации к учебной деятельности, произвольного поведения, умения подчиняться правилам, следовать инструкциям. Через формирование планирования, регуляции и контроля деятельности, развитие самооценки и представлений о системе оценок;

б) Расширение общей осведомлённости детей с постепенным обобщением, классификацией и категоризацией усваиваемых знаний;

в)  Развитие умений общаться и сотрудничать в группе;

г) Развитие эмоциональной  сферы детей.

2. Формирование психических  сфер  осуществляется через:

а)  Развитие когнитивных  процессов;

б) Речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, языкового  анализа и синтеза, лексико –  грамматического строя речи);

в)  Двигательной сферы.

Современные сложные  и быстрые изменения, затрагивающие различные аспекты жизни общества не могут не отразиться на качестве развития детей с нарушениями письменной речи и их здоровье, а соответственно и на методах воспитания, обучения и коррекции. Междисциплинарный подход позволяет многосторонне оценить эти изменения и разработать новые методы коррекции нарушений письменной речи. Одним из таких направлений является использование в работе психотерапевтических приёмов воздействия на личность и психическую сферу детей, и их включение в развивающие и коррекционные программы обучения и развития.

Психотерапия – это  специфические методы воздействия, затрагивающие глубинные личностные процессы и психику человека. Она риентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности (О.Н. Истратов, Т. В. Эксакусто).  Психотерапевтическое воздействие направленно  на изменение поведения и развитие личности. Психотерапия является одной из составляющих процесса психокоррекции.

При нарушениях письменной речи удобно использовать по характеру направленности каузальную (причинную) коррекцию, направленную на источники и причины отклонения.

По своему содержанию:

а) коррекцию познавательной сферы;

б) коррекцию личности;

в) коррекцию аффективно – волевых процессов;

г) коррекцию межличностных отношений.

Общими целями психокоррекционного  воздействия являются:

Исследование проблемы и оказание помощи в её  решении.

Улучшение субъективного  самочувствия и укрепление психического здоровья.

Развитие самосознания и самоисследования участников для  коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений.

Обучение способам  межличностного взаимодействия , для  создания более эффективного и гармонического общения с людьми.

Содействие процессу личностного развития, реализации творческого  потенциала,  достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения комфорта и успеха.

Наиболее приемлемыми  для детей младшего школьного  возраста являются следующие психотерапевтические методы и приёмы:

Драматизация и ролевая  игра;

Работа с фантазией  из методов Гештальт групп;

Дыхательные и двигательные упражнения из методов телесной терапии;

Исследовательские, мобилизующие, экспериментальные оценочные темы из методов  темо центрированного взаимодействия (ТЦВ);

Методы и приёмы терапии  искусством ( рисуночная терапия, сказкотерапия, музыкотерапия).

Методы и приёмы тренинга умений  (оценка уверенности в  себе, саморегуляция, релаксация, аутотренинг).

Методы игротерапии  и психогимнастики.

Вот некоторые  упражнения,  которые можно использовать на занятиях по устранению нарушений письменной речи с детьми младшего школьного возраста.

Упражнение № 1 « Формула  внушения».

Цель: внушение уверенности  в своих силах, положительный  эмоциональный настрой на занятие.

Закройте глаза. Вы расслаблены  и спокойны. На занятии мы будем  продолжать учиться писать (читать) без ошибок.

Вы спокойны, уверенны в себе,  потому, что вы внимательны, у вас хорошая память и мышление.   Во время занятий вы не будете испытывать трудности.

Это позволит вам успешно  учиться и работать на уроках.

Вы уверенны, спокойны, внимательны, рассудительны, вы думаете над тем, что пишите (читаете). Откройте глаза.

Упражнение № 2 «Вычленение трудностей».

Цель: визуализация трудностей, развитие умения видеть свои ошибки.

Ребёнку предлагается нарисовать или записать в табличке, то, что у него вызывает трудности. Например, при изучении темы « Безударные гласные в корне», дети могут заполнить табличку таким образом.

                                Трудности безударных гласных

      

Не чётко слышишь  гласную.	Не все однокоренные слова проясняют написание.
Во время диктанта не успеваю подобрать проверочное  слово.	Есть слова, которые  не проверишь (словарные).  Их написание  нужно запомнить.

Вместо предложений  можно выполнить рисунки.

Упражнение № 3  «Цветик  – семицветик».

Цель: развитие уверенности в своих силах, создание положительного эмоционального фона.

Ребёнок рисует цветик –  семицветик и на лепестках записывает пожелания или желания или  предостережения герою который  будет сопровождать его в течение  занятия, например: ничего не бойся, будь уверен в себе, будь внимателен, пиши красиво, следи за строчкой и т.д.

Упражнение № 4  «Арт – минутка».

Цель: развитие мелкой моторики, создание положительного эмоционального фона, визуализация изучаемого правила, развитие речи.

Например при изучении темы «Безударные гласные» или «Образование слов с помощью суффиксов» детям предлагается нарисовать животное.

У него рог и поэтому  оно…(рогатое).

У него хвост и поэтому  оно…(хвостатое).

У него много глаз и  поэтому оно … (глазастое).

У него большой нос  и поэтому оно …(носатое).

Упражнение № 5 « Буквенный  огород».

Цель: развитие мелкой моторики, коррекция почерка, развитие контроля деятельности, самоорганизации. Создание положительного эмоционального фона.

Ребёнку предлагается  высадить буквенный огород: «Ты потомственный земледелец, а  значит прекрасно знаешь, что посеешь, то и пожнёшь. Твои буквы должны высаживаться ровными грядками, только тогда они дадут хорошие плоды. Буквы в этом тексте – это семена, а полученное предложение – твой честно заработанный урожай. Не просто напиши предложение, а нарисуй его красиво. После красивого составления текста предложите ребёнку дорисовать детали: солнце, забор, пугало, овощи ит.д.

Упражнение № 6 «Пишу  с помощью клубка».

Цель: развитие, оптико –  пространственных ориентаций, снижение гиперактивности, активизация словарного запаса, развитие самоконтроля.

Ребёнку предлагается  выбрать клубок ниток любого цвета  или толщины, а сам берёт клубок другого цвета. Разматывая нить синего цвета педагог создаёт, например слово «рак». Ребёнку предлагается добавив буквы создать другое слово. Ребёнок красными буквами дописывает слово «ушки». Получается красивое разноцветное слово « ракушки». На этом примере разбирается образование слов. По такому же принципу можно работать над дифференцировкой парных согласных или гласных(1 и 2 ряда), при работе со словами – паронимами.

Упражнение № 7 « Пальцы – звери».

Цель: визуализация трудностей, снятие напряжения, тревожности, создание положительного эмоционального фона, развитие речи.

На пальцы ребёнка надеваются куклы «пальчикового театра». Например, если это звери, то им предлагается объяснить друг другу своё поведение, дать какие – то рекомендации, объяснить правила написания чего – либо.

Другими словами ребёнок  сам себе объясняет правила и  возможность правильного выхода, из какой – то ситуации.

Упражнение №  8 «Пишу  на песке».

Цель: развитие речи, моторики, пространственной ориентации, снятие напряжения, тревожности.

Из слогов или разрозненных букв ребёнок мысленно собирает слова, а потом в ящике с песком их прописывает пальцами или руками. Подбирает из мелких игрушек словам пары – ассоциации, сочиняет предложение или историю в зависимости от темы занятия. Возможно, в песке написание изучаемых букв одновременно двумя руками (на развитие сенсомоторики).

Прочно вошли в работу логопеда такие психотерапевтические приёмы как релаксация под музыку, дыхательные упражнения и распевки под музыку, развитие слухового внимания через театральные шумы. Интенсивно используется цветотерапия, ароматерапия, арттерапия, куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, гидротерапия, психогимнастика( как физминутка), и т.д.

 С использованием на логопедических занятиях психотерапевтических приёмов, у ребят снижается тревожность, повышается самооценка, дети учатся видеть свои трудности и самостоятельно ищут выход из трудных ситуаций. Ненавязчиво активизируется словарный запас, развивается мелкая и общая моторика, повышается мотивация к обучению. Основным положительным показателем использования психотерапевтических приёмов на занятиях является то, что дети с удовольствием идут к логопеду и после выпуска приходят и просятся на занятия, так как ребятам на них комфортно и интересно.

 

     2 Приемственность  в работе логопеда и семьи

Взаимодействие с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности логопеда. Нередко педагоги испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.

 

К середине 20 века сложились  достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые  в дошкольной педагогике принято считать традиционными. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществлялось оно в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводилась работа с родителями своих воспитанников.

 

Беседы и консультации мало чем отличались друг от друга, направлены в основном на семьи, не справляющиеся с воспитательной и образовательной функцией. Ведущая роль в них принадлежит педагогу.

 

Темы, рассматриваемые  во время бесед и консультаций, исходили от педагогов и велись в направлении, которое им казалось необходимым.

 

Общие и групповые  родительские собрания также оставляли  родителей в роли пассивных слушателей.

 

Наглядная пропаганда оформлялась  педагогами в виде стендов, тематических выставок и т.д. также по своему усмотрению. Родители знакомились с ней чисто механически, когда забирали или приводили детей в группу.

 

Проведенный анализ традиционных форм работы логопеда с семьей в  детском саду показал, что:

- работа с родителями  велась не дифференцированно, без учета особенностей ребенка и семьи;

- родители не могли  влиять на педагогический процесс.  Они привлекались только к  осуществлению организационных  моментов.

 

За пределами детского сада осуществлялась широкая педагогическая пропаганда. Ее цель - охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет. Формы этого направления работы c семьей напрямую нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания, так и на практическую помощь семье в процессе обучения ребенка.

 

Эти формы при добросовестном их выполнении, несомненно, достигают  своей цели. Многие из них полезны, интересны и необходимы, так как  были направлены на взаимодействие с  широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы.

 

В современных условиях модернизации дошкольного образования более  актуальными являются такие формы  работы, которые обеспечивают решение  проблемы каждого ребенка и семьи  индивидуально.

 

Именно поэтому в  настоящее время востребованным является такое взаимодействие педагогов  дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так  же направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков. (Рисунок 1.)

 

Одним из важнейших направлений  коррекционной работы с дошкольниками  является исправление нарушений  речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

 

Начинается работа с  диагностики, т.е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в семье, составления перспективного планирования работы логопеда с родителями, а затем осуществляется контроль выполнения поставленных задач. (Рисунок 2.)

 

Как показал проведенный  опрос родителей, они не компетентны  в вопросах психического и речевого развития детей.

 

Анкетирование и наблюдение за стилем общения родителей с  детьми показали, что для родителей  представляет интерес такие проблемы, как:

- речевые нарушения  и причины их возникновения; 

- плохая память у  ребенка;

- когда начинать обучать  ребенка чтению;

- как научить запоминанию  стихов;

- как и что читать  ребенку с нарушением речи.

 

Для того, чтобы партнерство  логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы. Для логопеда важно приобщить родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами обучения и развития речи. Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях. (Рисунок 3.)