Использование психогимнастики для развития эмоционального состояния у детей дошкольного возраста с ОНР

Глава 2. Программа псхогимнастики по развитию двигательных навыков у детей с ОНР. 

2.1. Методические рекомендации 

 

   Курс психогимнастики состоит из 20 занятий, на которых дети должны усвоить примерно восемь понятий, связанных с переживаниями основных эмоций, и десять представлений, оценивающих личностные качества человека.      

     Методика предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и представляет собой курс из 20 занятий длительностью около трех месяцев с частотой встреч 2 занятия в неделю.      Занятие длится – 20минут. Продолжительность занятия зависит от возраста, свойств внимания и поведения детей. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз.

1.      Мимические и пантомимические этюды.

Цель - выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживаниями телесного и психического довольства и недовольства. Модель выражения основных эмоций и некоторых социально окрашенных чувств. Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

2.      Этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств личности и эмоций.

Цель - моделирование поведения персонажей с теми или иными чертами характера, закрепление и расширение уже полученных детьми сведений о социальной компетентности, привлечение внимания детей ко всем компонентам выразительных движений одновременно,

3.      Этюды и игры, имеющие терапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом.

Цель - коррекция настроения, отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.

4.      Фаза психомышечной тренировки.

Цель - снятие эмоционального напряжения, внушение желательного настроения и поведения.

Между первой и второй фазами делается перерыв на несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе. В пределах зала, где проходит психогимнастика, они могут делать все, что хотят. Ведущий не вмешивается в их общение. Необходимо договориться о сигнале, сообщающем о возобновлении занятия. Сигнал может быть любым (звонок, колокольчик, свисток, включение лампочки и т.д.), но он должен быть обязательно постоянным. [18]

     Между третьей и четвертой фазами предлагается включать этюды на развитие внимания, памяти, сопротивление автоматизму или подвижную игру.

     Каждое занятие состоит из ряда этюдов. Этюды должны быть коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Используется концентрический метод: от простого - к сложному.

       Количество детей в группе дошкольников - не более 6, младших школьников - не более 8 и не менее 3. На занятиях по психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем могли принять участие все дети группы.

Для тренировки лицевой мускулатуры у детей с гипомимией используется

«Психогимнастика». [20] 
 
 
 

2.1. Программа по психогимнастике для развития двигательных навыков для детей дошкольного возраста с ОНР. 

Пояснительная записка

     Каждое упражнение направлено  на описание отдельных движений  лица и тела.

Например, используется такие фразы психогимнастики:

     «Он так удивился, что у него  даже брови полезли на лоб.

     В этюдах типа «Удивление»  и «Сердитый дедушка» следует  тренировать мышцы отвечающие  только за брови – лоб, «Соленый  чай» - только мышцы носа.

     Такие тренировки помогают осмыслить  сцепление определенных движений  мускулов лица с определенными  переживаниями. Одновременно ребенок  учится называть свои чувства.  Ему становится понятны слова:  интерес, удивление, радость, горе  и т. д.

     Помощь детям с маловыразительной пантомимикой состоит из проигрывания этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений. Затем можно провести мини-конкурсы, типа: «Кто лучше покажет позу», «Кто лучше пройдет» и т. д. Можно поиграть в игру «Кто это?». Два ребенка сидят или стоят на расстоянии нескольких шагов друг от друга. Третий ребенок должен определить, кто из них боится, кто грустит; на чьем лице мина отвращения, на чьем написано удовольствие. Эти игры доставляют детям много радости, хотя и представляют собой интенсивный тренаж.[12] 

Тематический  план «Психогимнастика»

Составлен на основе упражнений из книги Чистяковой М.И. "Психогимнастика"  

 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

Знают все, но далеко не все понимают, как важна эмоциональная активность для формирования физического и психического здоровья человека, насколько необходимо приучать детей вести активный образ жизни.

     Проблема физического и психического здоровья стоит в наше время

очень остро. По данным НИИ гигиены и  охраны здоровья количество детей с  патологией за последние годы увеличилось  в два раза. А ведь полноценное  физическое здоровье ребёнка – это  основа формирования личности. [2]

   Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что через эмоциональные состояния у детей формируются основные ключевые компетентности.

   Социально-коммуникативная компетентность: социально-

психологическое управление процессами общения в  коммуникативной

ситуации (работа в команде, соблюдение норм и правил поведения, умение

договариваться  и др.) Технологическая компетентность: умение действовать по алгоритму, плану.

    Информационная компетентность: готовность к использованию

информационных  ресурсов (умение добывать информацию из различных

источников). [4]

    Использование программы «Психогимнастики» позволяет развивать эмоции, двигательную активность, речь.  Благодаря этим систематически проводимым занятиям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость. Дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, могут самостоятельно решить двигательную задачу. Учатся понимать оттенки и нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека. 

Список  литературы: 

1. Абрамова Г. С. «Введение в практическую психологию». М.: «Издательский центр академия», 1995.
2. Буденная Т.В.. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие.

       Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.

      3. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. М.: Алтейа, 1999 г.

      4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М: Книголюб, 2004,

     5. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000 г.

Журнал Начальная  школа.// №4, 1989 г., стр.18.

      6. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986 г.

      7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1986 

      8. Изард К. Е. «Эмоции человека». М., 2001.

      9. Картушина. М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера, 2003 г.

     10. Калининой Р.Р. "Тренинг развития личности".

     11. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002 г.

     12. Лендер Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.,2000 г.

       13. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл, 1997 г.

      14.Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

       15. Образов Н.Н. «Межличностные отношения». Л., 1979.

       16. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: “Романов”, 2001.

         17. Романова А. А. Потемкина «Проективные методы в психогимнастике».

     18. Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог, 1999, №26, с.10.

    19. Хухлаева О.В. Лесенки радости. М.: Совершенство, 1998 г.

    20. Чистяковой М.И. "Психогимнастика"  
 

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1.

Предлагаем  план организации фронтального логопедического  занятия для

детей с ОНР. С использованием психогимнастики.

План  организации фронтального логопедического  занятия

для детей с ОНР (Тема «Профессии»).

Организационный момент. Игра с мячом «Расскажи о своих

родителях». Проводится стоя в кругу. Логопед  спрашивает, кем работают и чем