Использование психогимнастики для развития эмоционального состояния у детей дошкольного возраста с ОНР

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕТТЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 

Кафедра специальной  психологии и коррекционной педагогики 
 
 
 

Использование психогимнастики для развития эмоционального состояния у детей дошкольного возраста с ОНР 
 

                                                                                        

                                                                                      Курсовая работа                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

                                                                                      студенки группы 05-0653                                         

                                                                                      ОЗО, 5 курс

                                                                                     Кузнецова Оксана

                                                                                      Борисовна

                                                                                     Работу проверила: 

                                                                                  

Казань,2010г.

Содержание 
 

Введение……………………………………………………………3

Глава 1. Эмоциональное состояние детей с ОНР и ее коррекция с помощью занятий «Психогимастики». ………………………..…5

1.1. Особенности эмоционального развития детей

с общим недоразвитием  речи……………………………………...5 
1.2. Психогимнастика как средство развития эмоционального

 состояния   у детей с  ОНР…………………………………………..9

Глава 2. Программа занятий по псхогимнастике для развития эмоционального состояния у детей с ОНР. …………………………….22

2.1. Методические  рекомендации…………………………………..22

2.2. Программа проведения занятий по психогимнастике с детьми дошкольного возраста, страдающими  ОНР……………………….24

Заключение…………………………………………………………...31

Список литературы…………………………………………………...32

Приложение…………………………………………………………...34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Актуальность  темы. В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды психотренингов, однако довольно редко — психогимнастика как метод практической психокоррекции. Хотя именно она наиболее доступна в применении для воспитателей и психологов, так как в ее основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника.

Прежде  всего, такие упражнения необходимы детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.

Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры  в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. [3]

Нарушения выразительности моторики заслуживают  пристального внимания потому, что  неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и взрослыми. Такие дети часто являются контингентом логопедических групп и групп детей коррекционных классов начальной школы. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом другими людьми, неправильно оценивают и их отношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углубления у них астенических черт характера и появления вторичных невротических наслоений. Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Называние эмоций в психогимнастике ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития дошкольника. [6]

     Цель исследования: изучение использование психогимнастики для развития эмоционального состояния у детей дошкольного возраста с ОНР

   Объект исследования: эмоциональные состояния детей с ОНР.

     Предмет исследования:  психогимнастика как средство развития эмоциональных состояний у детей с ОНР.

Для достижения поставленной цели  были поставлены следующие задачи:

     1. Анализ теоретической литературы  по данной теме.

     2. Подбор упражнений для  составления  программы по психогимнастики  на развитие эмоциональной активности.

     3. Составить программу  психогимнастики для детей дошкольного возраста с ОНР. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Двигательные навыки детей с ОНР и их коррекция с помощью занятий «Психогимастики» 

1.1. Особенности эмоционального развития детей с общим недоразвитием речи.

    

      ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

       Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к     5 годам;

    Речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена;

     Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

Речь  детей с ОНР малопонятна.

    Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта. Поэтому важно различать ОНР от других состояний как более легких, например, от темповой задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные авторы трактуют этот вопрос по-разному), так и от более тяжелых расстройств, например, олигофрении или задержки речевого развития детей со сниженным слухом, при которых ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта.

      У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. [4]

   Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.

      

      Резко сниженная функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса является резкое ограничение двигательной активности детей с ОНР и их постоянный контроль над каждым своим движением. [2]

    Повышенная отвлекаемость сочетается у них с малой познавательной активностью, личностной незрелостью, трудностями в обучении. У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, легкими парезами, нарушениями равновесия, координации движения, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса, снижением кожной и мышечной чувствительности. Отмечается также выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

   Особенностью развития детей с ОНР является физиологическая

незрелость коры головного мозга, что отрицательно сказывается на физическом и психическом  состоянии.

     Эмоционально-экспрессивная лексика наиболее адекватно выражает личное, субъективное отношение ребенка к тому или иному предмету высказывания и его личные чувства, эмоциональные переживания: «доброта», «печаль», «радоваться», «смелый» и др. Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными, наиболее распространенными словами и выражениями. Эмоционально-экспрессивная лексика используется ими выборочно и фрагментарно: «кука касивая - кукла красивая», «гупый Саса - глупый Саша», «пахая лиса - плохая лиса», «халосая Зоуска - хорошая Золушка» и др. А между тем это особый лексический пласт, который наиболее близок детям. Он помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации, наиболее ярко выражает симпатии или антипатии дошкольников.

Наше  исследование, проведенное под руководством д-ра пед. наук, профессора Г.В. Чиркиной, было обращено к проблеме усвоения детьми с ОНР системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки.

Рассмотрим  процесс развития и формирования эмоционально-экспрессивной лексики  в физиологическом (психофизиологическом), психологическом, лингвистиче-

ском (психолингвистическом) и педагогическом аспектах.

Психофизиологический  аспект

«Эмоции сами по себе и в первую очередь  могут быть абсолютным сигналом полезного  или вредного воздействия на организм» (П.К. Анохин, 1978). Это определяет их общебиологическую ценность (C.E. Osgood, 1980).

Обычно  эмоцию определяют как особый вид  психических процессов, которые  выражают переживание человеком  его отношения к окружающему  миру и самому себе. В зависимости  от потребностей субъекта эмоций непосредственно оценивают значимость действующих на индивид объектов и ситуаций. Они выполняют функции связи между действительностью и потребностями.

Однако, как отмечает П.В. Симонов (1997), несмотря на успехи, достигнутые в изучении мозговых механизмов психических процессов, пока не существует единой научной теории эмоций. Нет также точных данных о том, в каких мозговых центрах и каким образом они возникают и каков их нервный субстрат.

По классификации  А.Н. Леонтьева выделяются три вида эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства.

Аффекты - это сильные и относительно кратковременные  эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными  и висцеральными проявлениями.

Собственно  эмоции выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации, поэтому способны, в отличие от аффектов, предвосхищает события, которых еще не было. Они возникают на основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях.

Предметные  чувства - это специфическое обобщение эмоций, они связаны с представлением или идеей о некотором объекте, конкретном или отвлеченном (например, чувство любви к человеку, к родине, чувство ненависти к врагу и т.д.), и выражают устойчивые эмоциональные отношения.

Ученые  выделяют несколько регуляторных функций  эмоций: отражательную (оценочную), побуждающую, подкрепляющую, переключательную, коммуникативную. Отражательная функция проявляется  в обобщенной оценке событий. Она  непосредственно связана с побуждающей  функцией. Слово «эмоция» произошло от латинского глагола «emoveo», означающего «потрясаю», «волную». Эмоциональные переживания побуждают субъект действовать в прежнем направлении или менять тактику поведения и средства достижения цели. П.В. Симонов выделяет у эмоций подкрепляющую функцию. Известно, что эмоции принимают самое непосредственное участие в процессах обучения. Значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрееи надолго запечатлеваются в памяти. Переключательная функция эмоций часто состоит в том, что они часто побуждают человека к изменению своего поведения.