Игротерапия с дошкольниками

3.3 Формирующий этап.

На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент. На формирующем этапе работа была направлена на внедрение игротерапии, которая способствовала бы развитию общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Основная  цель формирующего эксперимента - формировать у детей навыки общения (коммуникативную компетентность), развивать уважение и доброжелательное отношение к сверстникам.

Задачи  формирующего эксперимента:

- расширить  представления и знания детей  о нормах и правилах культуры  общения; 

- развивать  положительные взаимоотношения между детьми;

- пополнять  и активизировать словарь детей определениями, характеризующими душевное состояние и настроение окружающих людей;

- воспитывать  у детей желание быть вежливым, используя речевые контакты;

А так  же ставилась задача проследить изменения умений общаться в процессе разработанного  нами  комплекса занятий игротерапии.

Для разработки программы занятий игротерапии мы изучили психолого-педагогическую литературу различных авторов (Лисина М.И, Панфилова М.А,Чернецкая Л.В, Бычкова С.С, Дубина Л.А, Малахова А.Н,Шипицина Л.М.). Однако за основу для разработки программы мы выбрали пособие Панфиливой М.А “Игротерапия общения”.

Развитие  общения детей осуществлялось  через систему разнообразных  игр. Это дидактические игры, направленные на формирование сотрудничества ребёнка  со сверстником, по развитию предметной и игровой деятельности, по сенсорному развитию, по развитию речи, подвижные игры, каждая из которых направлена на развитие главным образом умения общаться. Поэтому ведущей формой работы с детьми явились занятия игрового характера. Для обучения детей умению общения предлагается цикл из 12 занятий. Продолжительность занятий 35-40 минут. Проводились они во второй половине дня.

Программа занятий представлена в приложении № 2.

Каждое  занятие ставит своей целью обучить:

-умению  общаться при помощи неречевых  средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по  используемым жестам и мимике.

-умению  устанавливать контакт с помощью  речевых и неречевых средств  (обращение по имени, контакт  глаз, комплимент).

-умению  использовать речевые вариативные  формулы (приветствие, прощание, благодарности. 

- умению  понимать и выражать свое настроение  при помощи слов.

-умению  вести себя в общении в соответствии  с нормами этикета (доброжелательный  тон, сдержанность жестов, расположение  партнеров лицом друг к другу. 

-умению  четко, ясно, выразительно высказывать  в речи свое коммуникативное  намерение.

-умению  внимательно выслушивать собеседника. 

-умению  понимать эмоциональное настроение  другого (сопереживать).

-умению  вести себя в конфликтной ситуации.

В содержании занятий включены игры и игровые  упражнения, которые широко используются в психо-коррекционной и психопрофилактической работе с детьми, разработаны М.И. Чистяковой, О.В. Хухпаевой и Панфиловой М. А. Ритуал начала занятия представляет собой игру или игровое упражнение, направленное на:

-закрепление  умений невербального общения:  «Угадай-ка», «Ролевая гимнастика»,  «Скульптура», «Дружная семья», «Любимый  сказочный герой»;

-развитие  чувства близости с другими  детьми: «Ласковое имя», «Связующая  нить», «Снежный ком», «Паровозик»,  «Комплимент»;

-развитие  умений, направленных на распознавании  чувств: «Море волнуется».

Все перечисленные  игровые упражнения использованы с  целью двигательного раскрепления детей, преодоления их пассивности, скованности.

В основной части занятий мы использовали следующие  приемы:

1. Игровые  упражнения, направленные на:

- развитие  умения общаться без слов: «Через  стекло»;

-  гармонизацию  осознания имени: «Как можно  нас называть по-разному»;

-  своевременное  употребление слов благодарности:  «Подарок другу»;

-  развитие  умения соблюдать дистанцию в  общении «Стоящие и сидящие»;

- развитие  умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

- развитие  умения слушать собеседника: «Испорченный  телефон»;

- регулирование  своего поведения: «Выдержанный  человек».

3. Использованные  художественные слова: стихотворений,  дразнилок, пословиц.

4.Проигрывание  ситуаций, которые дают возможность  детям не просто рассказывать  о той или иной проблеме, а  эмоционально проживать ее.

Ситуации  направлены на:

-закрепление  умения устанавливать контакт  с собеседником (зрительный контакт);

- закрепление  употребления речевых этикетных  формул(утренние приветствия, прощание и др.);

-передачу  характера, изображаемого персонажа  (хитрый, злой, добрый) при помощи  голоса и движений;

-усвоение  манеры поведения в общении  по методу Э.Берна;

- выражение  сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

5. Прием  ТРИЗ (теория решения изобретательных  задач):

-«Что  было бы, если люди перестали  благодарить друг друга?»;

- «Цепочка  слов»: «Вежливость – это …», «Радость – это …», «Печаль  – это …»;

-«Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошел дождь и т.п.);

-«Сказки  – перевертыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные  герои меняются местами с отрицательными;

- «Салат  из сказок»: рассказ детьми  сказки из нескольких предложений.

7. Вспомогательный  прием – слушание музыки. Определение  эмоционального состояния человека (удивления, радости, горя, гнева)  в соответствии с характером  музыки.

В заключительной части занятий используются игровые  упражнения и этюды, направленные на:

- мышечное  расслабление: «Насос и мяч», «Пылесос  и пылинки», «Шалтай – Болтай», «Факиры», «Фея сна», «Каждый спит»;

-  двигательное  раскрепощение: «Путаница», «Походки»,  «Зеркало»;

-  воспитание  гуманных отношений между детьми: «Подарок», «Волны».

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента дети осваивали умение общения со сверстниками.

3.4.Контрольный  этап.

На заключительном этапе исследования нами был проведен контроль по определению умения общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Нами  были использованы те же методики, что  и в констатирующем эксперименте, а именно: методика коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина); метод изучения отношений  дошкольников  к  сверстникам    (посредством анализа  их  рисунков) методы математической обработки данных.

При сравнении  показателей констатирующего и  контрольного экспериментов, мы видим, что в экспериментальной группе произошли изменения по средним  показателям.

Экспериментальные данные исследования коммуникативной  компетентности ребенка  по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) (экспериментальная группа) представлены в таблице №4.

Таблица №4

 

Экспериментальные данные исследования коммуникативной  компетентности ребенка  по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной)(контрольная группа) представлены в таблице №5.

Таблица №5

 

Экспериментальные данные исследования коммуникативной  компетентности ребенка  по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) детей подготовительной к школе группы представлены в таблице №6.

Таблица №6

 

Полученные  данные свидетельствуют о том, что  в результате реализации развивающей  программы снизился до 0% уровень  детей, имевших низкую коммуникативную  компетентность. До 13,3% снизился уровень детей, находивших агрессивные выходы из ситуации. Предполагаемая причина, по которой этот уровень еще имеет место, нерегулярное посещение игроотерапевтических занятий.

Увеличился % миролюбивых и конструктивных решений  конфликтных ситуаций – 46,7 %и 40 %. Это говорит о том, что развивающая программа дала свои результаты, игроотерапия при регулярном использовании позволяет добиться высокой коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками.

Как мы видим - результаты улучшились. Улучшение  показателей экспериментальной  группы, причем в более значительной степени, чем в констатирующем эксперименте – дает нам основание считать  гипотезу, выдвинутую нами в начале работы, подтвердившейся и конкретные методические приемы по развитию общения  старших дошкольников со сверстниками, заслуживающими внимания.

Мы не считаем наш результат конечным. Необходимо и далее разрабатывать  и совершенствовать методические приемы и методику использования игротерапии.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что включённая игротерапия в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения способствует развитию общения старших дошкольников со сверстниками .