Игротерапия с дошкольниками

Игротерапия – это использование эмоциональных, умственных,   и  психомоторных способностей    ребенка в целях коррекции   и развития   поведения и эмоций.

Игротерапия —психотерапевтический метод, основанный на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Суть игротерапии состоит в том, что игротерапевт использует терапевтическое воздействие игры, чтобы тем самым содействовать взрослому или ребенку в преодолении психологических и социальных трудностей, препятствующих личностному и эмоциональному развитию.

Игровая терапия – технология коррекционного  воздействия на детей и взрослых с использованием игры .В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности

Игровая терапия - наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры. Этот психотерапевтический подход применяется для того, чтобы помочь детям проработать их психологические проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть поведенческие проблемы и сложности развития. В процессе терапии ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Игровая терапия основана на естественной для детей потребности в игре, являющейся важнейшим условием правильного, гармоничного развития ребенка, в том числе воображения, самостоятельности, навыков адаптированного взаимодействия с людьми. Игровая терапия подразумевает организацию игры как терапевтического процесса и требует эмоциональной вовлеченности врача, его гибкости и способности к игровому перевоплощению.

Глава 3.Опытно-экспериментальная  часть.

3.1. Программа исследования.

     Цель  работы: эмпирическим путем изучить развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками средствами игротерапии

      Объектом исследования являются общение дошкольников со сверстниками.

Предмет исследования: развитие общения детей старшего дошкольного возраста с использованием игротерапии.

     Согласно  гипотезе нашего исследования правильно организованная игротерапия может выступать способом развития взаимоотношений детей и оказывать положительное влияние на общение детей со сверстниками.

  Исходя из цели и гипотезы нашего исследования, вытекают следующие задачи нашего исследования:

-провести  теоретический анализ проблемы  развития общения старших дошкольников  со сверстниками посредством  игротерапии в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе.

-изучить  методические подходы к проблеме общения дошкольников со сверстниками.

-разработать  практические рекомендации по  проблеме  развития  общения старших  дошкольников со сверстниками.

     Базой исследования явились  дети подготовительных к школе групп ДОУ № 25 “Ладушки” .

       Экспериментальное исследование проводилось с 01.09.2011г. по 30.11.2011г

     В ходе экспериментальной работы использовались методы:

     наблюдение;

     беседа;

     метод  изучения отношений  дошкольников  к    сверстникам(посредством анализа  их  рисунков);

     методика  коммуникативной компетентности в  общении со сверстниками «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина); методы математической обработки данных.

С целью  проверки выдвинутого предположения  нами была проведена исследовательская работа, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. 

3.2 Констатирующий этап.

Целью констатирующего  этапа эксперимента было определение уровня развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

В экспериментальную  деятельность были вовлечены 30 детей, которые были разделены на 2 группы: экспериментальная –А,контрольная– Б.(приложение 1)

  МДОУ  «Ладушки» № 25, работает по  программе «Детство» и использует  в работе «парциальные программы».

С детьми экспериментальной подгруппы мы строили работу по разработанной  нами системе. С детьми контрольной  подгруппы работа велась  по традиционной методике. Эксперимент длится с 01.09.2011г. по 30.11.2011г.

Исходя  из цели, поставленной на данном этапе  психолого-педагогического эксперимента, мы выдвинули задачу: подобрать методики и выявить уровень общения  детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Для решения  этих задач нами были использованы следующие методы:

• Беседа с детьми;

• Диагностика уровня общения детей подготовительных  к школе групп.

• Количественная и качественная обработка данных.

Для решения  поставленных задач констатирующего  этапа эксперимента дальнейшая деятельность была организована в несколько последовательных этапов.

Первый  этап нашей экспериментальной работы посвящён отбору наиболее эффективных  методов и приемов, диагностических  методик, направленных на изучение особенностей общения со сверстниками у детей  дошкольного возраста.

В поиске наиболее оптимальных, соответствующих  возрастным особенностям, методов исследования и эффективных методик, направленных на изучение особенностей общения их со сверстниками, мы обратились к изучению практической литературы по детской  психологии различных авторов (Е.О.Смирнова, Е. А.Калягина, М.И.Лисина,Р. С.Немов). Таким образом, проанализировав перечисленные работы, подошли к выбору методик:

1.  Метод изучения отношений  дошкольников  к  сверстникам    (посредством анализа  их  рисунков)

2. Методика  коммуникативной компетентности  в общении со сверстниками  «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина).

     Краткое описание методик.

     Диагностика общения со сверстниками.

Метод  изучения отношений  дошкольников  к  сверстникам (посредством анализа их  рисунков) .

Цель: Изучение отношений  дошкольников  к  взрослым  и  сверстникам

Подготовка  исследования.   Подготовить листы бумаги, цветные карандаши 6 цветов.

Проведение  исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет.

 Рисование  на тему «Ребенок – детское  общество». Состоит из 3 ситуаций: 1) изображение себя; 2) изображение  своего друга; 3) изображение сверстника (экспериментатор называет его  имя, фамилию), к которому испытуемый  проявляет негативное отношение.

   До начала рисования ребенку  дают листы бумаги и цветные карандаши 6 цветов. Просим ребёнка нарисовать кружок любимым цветом, а  за тем остальными цветами карандашей по очереди.

  «Ребенок – детское общество». Рисунки анализируются со следующих позиций:

1.       Выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый – ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый – негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета.

2.       Старательность рисования.

3.       Отражение желаний детей в своих рисунках.

4.       Выражение отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линии, аксессуаров, деталей. На основании анализа рисунков делают выводы об отношении ребенка к сверстникам.

Методика  коммуникативной  компетентности в  общении со сверстниками «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина)

Коммуникативная компетенция - это способность реализовать  лингвистическую компетенцию в  различных условиях речевого общения, с учетом социальных норм поведения  и коммуникативной целесообразности высказывания. Ее ведущим компонентом  являются речевые (коммуникативные) умения, которые включают умение говорения, умение понимания на слух и умение письма. Коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.Кроме того, к старшему дошкольному возрасту ребенок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу коммуникативных навыков составляют общеизвестные умения: сотрудничать; слушать и слышать; воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; говорить самому.

Цель: Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками.

Стимульный  материал: картинки с изображением конфликтных ситуаций.

Процедура проведения: По этой методике дети по наводящим вопросам должны были описать конфликтные ситуации, изображенные на картинках, и предложить свое решение коммуникативной проблемы.

Критерии  оценки: Каждый вариант решения оценивается определенным баллом. Основной результат в данной области будет связан с качественным своеобразием ответов детей, которые отражают преобладающий тип решения конфликтных ситуаций.  

3.2 Анализ полученных  результатов

В ходе эмпирического исследования нами было продиагностировано 30 детей 6-7 - летнего  возраста, имеющих различный уровень  развития коммуникативных способностей.

На констатирующем этапе эксперимента после применения методик диагностики были получены результаты, которые представлены ниже.

Экспериментальные данные исследования коммуникативной  компетентности ребенка  по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) представлены в таблице №1(контрольная группа)

 

Экспериментальные данные исследования коммуникативной  компетентности ребенка  по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) представлены в таблице №2(экспериментальная группа)

 

Экспериментальные данные исследования коммуникативной  компетентности ребенка по методике «Картинки» подготовительной к школе группе (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) представлены в таблице №3.