Формы и методы работы с неблагополучными семьями

- есть ли  у ребенка систематические трудовые  обязанности в семье, их содержание, направленность; 

- как дети  выполняют эти обязанности; 

- какие орудия  труда есть у ребенка, где  они хранятся; 

- установлено  ли определенное время для  выполнения ребенком трудовых  обязанностей; 

- учат ли  родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми; 

- интерес  ребенка к отдельным видам  труда. 

Такого типа опросы можно применять, изучая различные  виды деятельности ребенка. После изучения ответов родителей воспитатель  или социальный педагог при каких-либо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло, указав на ошибки. Но рекомендации семье, которые дает воспитатель, должны быть конкретными. Например: если приобрести игрушки, то какие, определить трудовые обязанности - какие именно и т.д. 

Нужно стараться  проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты. выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы. 

Для выявления  затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов  и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы следующего плана: 

1. Что Вас  радует в поведении Вашего  ребенка? 

2. С какими  трудностями Вы сталкиваетесь  при воспитании ребенка? 

3. Что, по  Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка? 

4. Какие  темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на  родительских собраниях? 

5. Каковы  Ваши пожелания по улучшению  работы детского сада? 

Обобщение ответов помогает составить общее  представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие опросы помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду. 

Эффективность работы с родителями во многом зависит  и от психологического настроя, который  возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. 

  

  

Методы работы с неблагополучными семьями:

Недостаточная информированность родителей о  методах воспитании 

Наблюдение  и консультации учителя, психолога, социального педагога. Помощь психотерапевта семье и детям. Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов. Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции.

Жестокое  обращение с ребёнком 

Наблюдения  учителя, психолога школы, социального  педагога, социального работника. Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей. Психотерапевтическая помощь родителям и детям. Привлечение к занятиям в детско-родительской группе. Постановка на учет в КДН, к наркологу, консультации врачей, юристов. Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье. Возбуждение дела о лишении родительских прав(в случае необходимости) 

Семья алкоголиков(оба  родителя) 

Наблюдения  и консультации психолого-образовательного учреждения (для детей-подростков).Оказание психологической наркологической  помощи семье или её отдельным  членам. Дополнительные занятия с ребёнком по оказанию помощи в подготовке к школе. Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т. д.)Консультация врача-психиатра, нарколога и т. д.Консультация ребёнка в психолого-медико-педагогической комиссии и определение программ обучения. Работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по необходимости).Возбуждение дела о лишении родительских прав(в случае необходимости) 

ДОУ, школа, центры, детский дом, приют, кризисный  центр, социальная гостиница, органы здравоохранения, врачи, службы.

Семья в  состоянии развода или после  развода 

-         Наблюдения и консультации психолога  образовательного учреждения, социального  педагога, учителя.-  Консультативная  помощь психолога и психотерапевта- Вовлечение ребёнка в кружки, секции, клубы, студии и т. д. Привлечение к деятельности группы родителей ребенка.- Помощь ребёнку со стороны его окружения. Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму.- Использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия разводов).

Неполная  семья 

-         Привлечение полной семьи для  работы с ребёнком и его  семьей.- Привлечение ближайших родственников  к воспитанию ребёнка.- Привлечение  неполной семьи к занятиям детско-родительской группы.- Наблюдения и консультации психолога, социального педагога.- Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечению ребёнка в систему дополнительного образования.- Проведение родительского лектория (на радио, телевидении и т. д.)- Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии второго родителя.- Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты.- Привлечение общественных организаций к воспитанию.

Отчуждённость родителей из-за занятости 

- Сопровождение  ребёнка социальным педагогом.- Наблюдение  и консультация психолога образовательного  учреждения.- Консультативная помощь  психолога, психотерапевта и др.- Привлечение ребёнка к посещению  Центра дневного пребывания.-  Привлечение родителей к занятиям по психологии. Помощь родителям в Центре защиты семьи, привлечение ребёнка в УДО.

Полная семья, один из родителей пьёт 

- Наблюдения  и консультация психолога.-  Беседа  психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем.-  Вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования.-  Дополнительная помощь в учёбе со стороны учителей.- Привлечение здорового члена семьи и ребёнка к занятиям детско-родительской группы.- Работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.- Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье.- При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальность и т. п.) обследование у детского психиатра.- При хроническом неусвоении школьной программы направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения.

Неполная  семья, родитель алкоголик 

Беседы классного  руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем  о необходимости лечения от алкогольной  зависимости. 

(одинокая  мать-алкоголичка или отец) 

- Наблюдения  и консультации школьного психолога.- Вовлечение социальным педагогом или классным руководителем ребенка в кружки, секции, библиотеку.- Информирование органов опеки и попечительства о детях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав.- Направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения.-   

 

Опекунские  семьи:престарелые, употребляющие алкоголь; педагогически-несостоятельные 

- Вовлечение  детей и подростков учителем, социальным педагогом кружки, секции, студии, клубы.-  Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов.-  Индивидуальная работа психолога с ребенком.- Помощь учителей ребёнку в учебе.- Консультация психиатра.- Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, и т. д.).- Направление образовательным учреждением ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения.-  Консультация у невропатолога или психиатра. 

  

Особое внимание обращается на деятельность психолога  по данной проблеме. 

В построении коррекционной работы с детьми положена идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем он может сделать самостоятельно, как бы преодолевая пределы возрастного развития. Не только обучение, но и терапевтическая помощь, опирающаяся на зону ближайшего развития ребенка, является крайне эффективной. Ориентация психологической помощи «выше» текущего уровня развития ребенка, а не на уже имеющихся возможностях дает ребенку возможность обратиться к собственным, еще не использованным внутренним ресурсам. 

Одним из методов, используемых в коррекционной работе с детьми, является «сказкотерапия». Основной принцип этого метода —  духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе — и  есть терапия. Сказка не только учит детей  переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает к речевому контакту. 

Авторская разработка цикла занятий по «сказкотерапии»  позволяет нам работать над поведенческими проблемами детей, формировать у  них навыки общения, социальную адаптацию, снятие детских страхов, тревожности. 

  

Сказки, игры, рисунки составляют существенную часть  значимого мира ребенка. Поэтому  сочетание в психокоррекционной работе с детьми специально подобранных  психотехнических игр, упражнений, а  также рисование во многом способствуют ее гармонизации психического здоровья, развития ребенка. 

Эффективность терапии искусством с «трудными» детьми объясняется тем, что этот метод представляет собой возможность  для решения и выражения внутреннего  напряжения, агрессивных чувств в  социально приемлемой форме. 

Цели игровой  терапии — помочь ребенку развить  более позитивную «Я-концепцию», стать  более активным в своих действиях  и поступках, выработать способность  к самоконтролю, овладеть чувством веры в себя. 

Телесно-ориентированная  терапия дает нашим детям информацию об окружающем через телесные ощущения. Использование дидактических игр помогает вызвать у воспитанников потребность в эмоциональном общении посредством сказки. 

Развитие  коммуникативных навыков «Учимся  общаться», используемых в коррекционной работе с детьми, создает условия для становления сферы отношения ребенка, гармонизации отношений с самим собой и другими людьми, его личностных ценностей, самооценки. 

 Сенсорно-перцептивное  развитие детей дошкольного возраста  способствует развитию познавательных процессов, исследовательской и творческой активности наших воспитанников. 

  

  

 

Деятельность  ДОУ по организации работы с родителями воспитанников (социально неблагополучными семьями) 

Весомый вклад  в достижение основных результатов  педагогического процесса в ДОУ приходится на работу коллектива с родителями. 

Вовлечение  родителей в деятельность ДОУ, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном  процессе важно не потому, что мы этого хотим, а просто это необходимо для успешного развития ребенка. Поэтому для эффективного взаимодействия с родителями важен личностно-ориентированный, адресный, индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы развития и обучения ребенка. 

Анализ специфики  запросов на услуги ДОУ родителей неполных и многодетных семей, родителей с различным уровнем образования, а также зависимость запроса родителей от возраста ребенка позволили выделить различные типы запросов на образовательные услуги в зависимости от типа семьи. 

Рекомендуемые формы работы с родителями ( постоянно действующие клубы «Семейный очаг», «Наш малыш», «Школа первоклассника», совместные праздники и развлечения, индивидуальные встречи и беседы со специалистами детского сада).  Консультативные приемы вновь прибывших родителей.