Формы и методы работы с неблагополучными семьями

Формы и  методы работы с неблагополучными семьями

  Общие  критерии неблагополучия семьи:  

1.      Асоциальное поведение 

2.      Ненадлежащее выполнение родительских  обязанностей (пед. заброшенность,  родители не обеспечивают ребёнка  всем необходимым для нормального развития, ребёнок по каким-либо причинам не обучается в школе и т.д.) 

3.      Насилие в семье. 

Эти критерии касаются не только родителей непосредственно, но и всех членов семьи. Также необходимо помнить, что понятие благополучной  или неблагополучной семьи может применяться только в отношении конкретного ребёнка. Только система «семья-ребёнок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. 

Существуют  также факторы, которые могут  привести к деформации семьи как  системы, но напрямую не определяют неблагополучие семьи. Это своеобразные факторы риска. 

1) медико-биологические:  группа здоровья, наследственные  причины, врожденные свойства, нарушения  в психическом и физическом  развитии, условия рождения ребенка,  заболевания матери, пренатальный и постнатальный (первые 3 года) периоды развития; 

2) социально-экономические:  многодетность, неполная семья,  несовершеннолетние родители, безработные  родители; 

3) социальная  изоляция семьи, связанная как  с утратой семьей социальных  связей одного из супругов, так и с социальной дискриминацией матери-одиночки; 

4) факторы  социального риска :как правило,  худшее, чем в полных семьях, материальное  положение, неприспособленность  к жизни в обществе: бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, агрессивное поведение); 

5) психологические:  отчуждение от социальной среды,  неприятие себя, невротические реакции,  нарушение общения с окружающими,  эмоциональная неустойчивость, неуспех  в деятельности, неуспех в социальной  адаптации, трудности общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, фрустрация базовых потребностей; 

6) педагогические: несоответствие содержания программ  ОУ и условий обучения детей  их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития  детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к познанию, закрытость для положительного опыта и др. 

  

  

Характерными  чертами неблагополучных семей  является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. 

Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед  всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять  перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями. 

В силу своих  возрастных особенностей дети оказываются  особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о  способах помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что для этого требуется изменить ситуацию в семье, т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и близкие люди формируют личность, характер маленького человека. Без этого все старания специалистов ДОУ по коррекции отклоняющегося поведения, по его адаптации окажутся напрасными.  

Главный метод  помощи неблагополучным семьям –  сопровождение. 

Сущностной  характеристикой сопровождения  в психологическом плане является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе комплексного сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими трудностями». 

Методический  анализ позволяет утверждать, что  на сегодняшний день сопровождение  — это особая и приоритетная форма  осуществления  социальной, психологической, педагогической помощи — патронажа. В отличие от коррекции, оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для саморазвития. Ещё одной важной особенностью сопровождения является принцип активности самого субъекта. Таким образом ответственность за принятие того или иного решения всегда лежит на самих родителях, а не на специалистах. 

Итак, можно  сказать, что социальное, педагогическое, психологическое сопровождение — это: 

— во-первых, один из видов социального патронажа  как целостной и комплексной  системы социальной поддержки, психологической  помощи, педагогического обеспечения  развития детства;

— во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание условий для актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов образования;

— в-третьих, процесс особого рода событийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в нем*. 

В сопровождении, как в разворачивающемся во времени  процессе, можно выделить три основных компонента: 

—    диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей;

— отбор  и применение методических средств;

— анализ промежуточных  и конечных результатов, дающий возможность  корректировать ход работы.

Принципами  работы с социально неблагополучными семьями определяются: 

·         презумпция невиновности, фасилитация  и стимулирующая оценка (на основе помощи и поддержки специалистов создаются предпосылки для преодоления  кризиса в семье); 

·         индивидуально-дифференцированный подход (конкректная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества); 

·         систематичность и последовательность (специалисты обеспечивают постоянный контакт с семьей, включают родителей  в деятельность ДОУ в течение всего периода адаптации ребенка); 

·         доверительные, равнопартнерские отношения  между педагогами и членами семей  воспитанников; 

·         уважение норм и ценностей семьи; 

·         ориентация на развитие позитивного  потенциала семьи, ее способности к самопомощи; 

·         адекватное показаниям использование  различных методов в работе социального  педагога и других специалистов ДОУ. 

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что  наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки: 

-         воспитатели не всегда умеют  поставить конкретные задачи  и выбрать соответствующие им  содержание и методы;  

-         содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;  

-                  довольно часто воспитатели используют  лишь коллективные формы работы  с семьей.

В деятельности ДОУ определяются следующие этапы в работе с семьей: 

1. Ознакомительный  (сбор информации, оценка ситуации, знакомство). 

2. Изучение  семьи (определение внутрисемейных  проблем и затруднений в воспитании  детей). 

3. Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса). 

4. Коррекционный  (решение конкретных проблем семьи,  повышение уровня социальной  компетентности родителей, социально-педагогическая  работа в семье).

Основные  критерии оценки степени социального  благополучия семьи, которыми руководствуются педагоги в работе, следующие: 

1. Жизнеобеспечение (занятость родителей, их социальный, образовательный, материальный статус). 

2. Организация  быта (тип жилья, санитарно-гигиенические  условия, условия жизни ребенка  в семье). 

3. Физическое здоровье (диагностика, хронические болезни, профилактика, гигиена). 

4. Духовное  и моральное здоровье (вредные  привычки, рецидивы, психологическое  благополучие). 

5. Воспитание  детей (стиль воспитания в семье,  психологическая, психотерапевтическая, педагогическая, юридическая помощь). 

6. Внутренние  и внешние коммуникации семьи  (открытость семьи, тип семьи,  характер детско-родительских взаимоотношений,  отношения между супругами). 

Алгоритм  работы социального педагога с неблагополучной  семьей. 

1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);

2-й этап: первичное обследование жилищно-бытовых  условий неблагополучной (проблемной) семьи;

3й этап: знакомство с членами семьи  и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни;

4-й этап: знакомство с теми службами, которые  уже оказывали помощь семье,  изучение их действий, выводов;

5-й этап: изучение причин неблагополучия  семьи, её особенностей, её целей,  ценностных ориентаций;

6-й этап: изучение личностных особенностей  членов семьи;

7-й этап: составление карты семьи.

8-й этап: координационная деятельность со  всеми заинтересованными организациями  (образовательные учреждения, дошкольные  учреждения. Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.);

9-й этап: составление программы работы  с неблагополучной семьей;

10-й этап: текущие и контрольные посещения  семьи;

11-й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.

1, 2, 3 этап  предполагает диагностику, результатом  которой должно стать отнесение  семьи к той или иной категории. 

Рекомендуемые методики диагностики семьи: наблюдение, опросные методики, самодиагностика (диагностика типового семейного состояния, самодиагностика родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), беседы, анкетирование, тестирование, проективные методики («Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи» , изучение продуктов детской деятельности). 

Кроме этого, изучению семьи способствует ее посещение: здесь важны беседа с родителями и детьми, наблюдение за их взаимоотношениями  во время встреч. Уделять внимание нужно всем категориям семей. Это  будет являться профилактикой, предупреждая переход благополучной семьи в неблагополучную. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год. Но  особое внимание необходимо уделять  неблагополучным семьям.  

 При ознакомлении  с игровой деятельностью можно  уделить внимание следующим вопросам: 

- наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам; 

- размещение  игрушек, их состояние; 

- что побуждает  родителей покупать игрушки; 

- любимые  игрушки ребенка, какими игрушками   ребенок любит играть дома  и знают ли об этом родители; 

- решают  ли родители педагогические задачи с помощью игры; 

- когда и  с кем дети играют (с братьями, сестрами, с другими детьми и  т.п.). 

При выявлении  характера трудового воспитания педагог выясняет: