Формирования высокого положительного социального статуса ребенка от систематичности посещения им дошкольного учреждения

Однако, по мнению Т.Шибутани (27), сам Морено интересовался только влечением и отвержением. «Это грубое упрощение, ибо разнообразные оттенки в особенностях различных чувств — например, различие меж­ду бескорыстной и собственнической любовью, — при этом пропадают» (27, с.343).

В каждой первичной группе, какой и является дошкольная группа, существует превалирующая «эмоциональная атмосфера», от которой часто зависит само­чувствие ребенка и его поступки. Может быть атмосфера со­чувствия или ненависти, она может быть мрачной, серьезной и т. д. — в зависимости от сложившихся межличностных от­ношений. Действия, которые согласуются с превалирующим настроением, облегчаются, а те, которые с ним не согласуют­ся, сдерживаются. Сети межличностных отношений являют­ся, следовательно, агентами социального контроля — они представляют собой матрицу, внутри которой проходит жизнь дошкольника.

Каждый ребенок участвует в различных комбинациях со­звездий первичных отношений. В каждом кругу он играет несколько отличные межличностные роли. Для индивида эти круги представляют собой «значимых других», чьи суждения оказываются решающими для формирования его самооцен­ки. Уровень собственного достоинства ребенка в большой степени зависит от реакций людей, связанных с ним лично, и ребенок не может позволить себе их разочаровывать.

Важнейшими факторами, влияющими на осознание ребенком своего места в дошкольном коллективе являются:

1. Педагогическое отношение воспитателя к воспитаннику. Воспитательное влияние оказывает не только тщательно заранее продуманное общение с детьми, но и оценки, и непреднамеренные реплики, и поведение педагога в целом в процессе руководства разными видами деятельности, и «контакт глаз», и прикосновение, и «перевоплощение» в образ знакомого детям персонажа.

Воспитательные воздействия педагога посредством оценки оказывают разностороннее и глубокое воздействие на развитие как личности отдельного ребенка, так и «детского общества», взаимоотношений в нем. Она влияет на успешность протекания процесса социализации воспитанников, усвоение ими правил, принятых в обществе, овладение значимой для них деятельностью, формирование Я-концепции ребенка, его самооценки. Оценка может быть ориентирующей и стимулирующей, положительной и отрицательной, в жесткой (упрек, осуждение, угроза, возмущение) и смягченной (порицание, пристыживание, выражение недоумения) форме. Особенно полезны предвосхищающие положительные оценки, выражающие надежду на воспитанника, вселяющие уверенность в свои силы, вызывающие желания совершать поступки, действия, которые будут одобрены взрослыми. И наоборот, негативные оценки тормозят развитие самоконтроля, «подтачивают» веру в себя, самоуважение, снижают самооценку, повышают агрессивность. Беда, если такие оценки нередки в группе: между педагогом и детьми возникает барьер, а детский сад становится местом, куда так «не хочется идти».

Обращают на себя внимание и характеристики, которые дают педагоги детям, популярным среди сверстников (их социометрический статус в группе высок) и непопулярным или малопопулярным (их статус в группе низок). «Популярных» детей воспитатели значительно чаще, нежели «непопулярных», оценивают позитивно, отмечают их организаторские умения, инициативность, активность в игровой и учебной деятельности, коммуникативные, личностные качества («заботиться о других», «дружна с детьми»), интерес к художественной, познавательной деятельности, указывают на их веселость, шаловливость, доброжелательное отношение, симпатию к ним со стороны сверстников («мальчики его обожают», «дети считаются с ней» и т.п.).

Оценивая своих воспитанников с низким социометрическим статусом, малопопулярных, воспитатели отмечают такие их положительные качества, как трудолюбие, скромность, интерес к рисованию, музыке, к спокойным играм и др. Однако чаще, чем у популярных, они замечают у них недостатки: невладение навыками бытовой, игровой, художественной, учебной деятельности, неумение общаться с детьми, агрессивность, злобу, невысокие интеллектуальные способности, слабо развитую речь, неаккуратность и др. Педагоги указывают на замкнутость, обидчивость, ранимость, слабое развитие волевой сферы таких дошкольников.

Подобная стереотипность отношения к детям больше присуща воспитателям с авторитарным стилем руководства. Таким образом, крайне важна социальная перцепция воспитателя, его предрасположенность к детям, его эмоционально-позитивная настроенность, его желание видеть в каждом ребенке личность и помогать ей раскрываться. В сущности для этих целей и работает педагог.

2. Личность ребенка. Высокая коммуникабельность, экстравертность, гибкость в общении, присущая сангвиникам, обеспечивает в значительной степени им относительную легкость установления контакта с педагогами и другими детьми, расширение возможностей познания их как объектов общения и других видов деятельности, связанных с взаимодействием. Такие дети относительно быстро адаптируются к различным условиям жизни в коллективе. Они неконфликтны. Живость, общительность сангвиников, их активность способствуют тому, что они относительно легко адаптируются. Многие из них становятся организаторами детских игр, активными соучастниками других совместных видов деятельности, нередко получают в свой адрес положительную оценку педагога. Все это помогает установлению позитивных взаимоотношений, взаимопониманию ребенка и воспитателя.

Энергичные, подвижные холерики, чье поведение выходит за рамки, установленных педагогом правил, часто и негативно оцениваются воспитателями. Такие дети порой могут «навязывать» свою точку зрения, тактику поведения другим ребятам, быть «назойливыми», командовать и обижаться, если их не принимают, иногда даже мстить. Таким образом они выражают свой протест против ограничения своей активности. И в зависимости от умелого подхода воспитателя становятся либо «лидерами» коллектива, либо отвергнутыми.

Психологические особенности меланхолика (неуверенность, робость, тревожность и др.) затрудняет процесс адаптации ребенка в новой для него социальной среде в детском саду, раскрытию его способностей перед окружающими, что затрудняет взаимопонимание между ребенком и другими детьми. Такой ребенок реже обращает на себя внимание педагога, реже проявляет инициативу в общении с ним. Вследствие этого меланхолику меньше «достается» тепла воспитателя, в котором он так нуждается. Такой ребенок чаще занимает позицию отвергнутого, с ним не дружат другие дети, его игнорируют, не замечают, и в худшем случае насмехаются, кривляют, издеваются. При  неумелой позиции воспитателя ребенок замыкается в себе, не ищет общения со сверстниками. И, наоборот, при правильной корректировке поведения, он может раскрыться, проявить свои лучшие человеческие качества. Такие дети способны на крепкую, верную дружбу, нередко становиться надежными помощниками воспитателя.

3. Влияние окружающих взрослых (родителей,  старших братьев и сестер, бабушек, дедушек, соседей).

Родители и близкие взрослые в первую очередь влияют на самооценку ребенка, поступающего в детское дошкольное учреждение, являются незыблемым авторитетом для него. Они закладывают основы нравственного поведения своего малыша и ожидают прежде всего  внимания педагога  к своему ребенку, проявления теплого, доброжелательного отношения. Тревога родителей, их недоверие, настороженность, как правило, проходят, когда они убеждаются в присутствии этих качеств во взаимоотношениях педагога с их сыном или дочерью.

Каждый из родителей требует специфического подхода к себе. Одни нуждаются в советах, помощи в самообразовании по вопросам воспитания; другие – в коррекции (пьянствуют родителя, не уделяют должного внимания детям, проявляют жестокость). У третьих есть чему поучиться и самим, с ними  хорошо бы вступить в сотрудничество. Взаимное сотрудничество обогатит, а может, и восполнит недостающее. Ведь никто так как родные не знает особенностей развития ребенка, его положительных и отрицательных качеств. Воспитателю может потребоваться гораздо больше времени, чтобы выявить скрытые качества ребенка, о которых может подсказать родитель. Тогда не будет упущено драгоценное время, коррекция поведения дошкольника будет проводиться более тщательно – с обеих сторон (дом, садик) – и принесет гораздо более ощутимые результаты, которые благоприятно скажутся на социометрическом статусе ребенка и его самооценке.

Подводя итоги всему сказанному выше, необходимо отметить, что социометрический статус ребенка в дошкольном коллективе будет тем выше, чем теснее будет взаимосвязь всех факторов, чем благоприятнее будет эмоциональный климат в детском обществе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С СИСТЕМАТИЧНОСТЬЮ ПОСЕЩЕНИЯ ИМИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1 Методология и методы исследования

Исследование личности, будь то наблюдение или проведение эксперимента, представляет собой средство  сбора  информации  или  фактов,  которые  могут пролить свет на  сложные  вопросы,  касающиеся  поведения.  Отношения  между исследованием и теорией выглядят как процесс непрерывного взаимодействия.  В результате тщательного наблюдения  или  экспериментов  устанавливаем  точные факты. Эмпирические,  или  научные  методы  имеют  исключительное  право  на установление истины. Есть  много  различных  методов  исследования,  которые могут быть использованы  при  изучении  вопросов  взаимоотношений в коллективе,  и  они иногда дают противоречивые результаты.  Также  не  существует  единственного метода, который идеально подходил бы для  всех  целей  и  ситуаций.  В  этом отношении эмпиризм, пожалуй, наиболее уравновешен: благодаря  тщательному  и кропотливому сбору и анализу данных он лучше оснащен для  успешного  решения изучаемых вопросов.

Эмпирический подход имеет два  преимущества.  Первое  и, возможно, наибольшее его достоинство — это  нетерпимость  к  ошибке.  Второе достоинство эмпирического подхода — это ясность и четкость  представлений  о том, как следует описывать людей и их поведенческие реакции. 

Мы исследовали взаимоотношения в коллективе дошкольников Я/С №106. С помощью методики «Два дома».Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и предназначена для диагностики сферы общения ребенка. В качестве цели исследования мы ставили определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Детям был предложен лист бумаги формата А-4, на котором позже были изображены два дома: побольше – красный, поменьше – черный. В качестве дополнительного материала выступали фотографии каждого члена детского коллектива, предварительно нами подготовленные.

Исследование проводилось строго индивидуально. Сначала мы кратко обсудили, в каком доме живет ребенок. Затем  предложили: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (Нарисовали на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, мы вместе выбираем фото сверстника и кладем его в кармашек красного дома. Затем мы рисуем еще один дом – черный и поменьше, никак его не характеризуя. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждаем: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

После того, как указанная методика проведена со всеми детьми, мы проанализировали результаты, составили социоматрицу, нарисовали социограмму (приложение 1, 2)

Группа дошкольников, наблюдаемая нами, представляет собой  одновозрастную группу, в основном, это ребята 2002 – 2003 годов рождения. В группе 20 детей: 11 мальчиков и 9 девочек. Все ребята из полных семей, где есть оба родителя. У большинства есть младшие и старшие братья и сестры. Детскую группу ребята посещают в основном с трех лет. Слава Н. и Снежана В. поступили в группу только в этом году, до этого мальчик воспитывался бабушкой, а девочка пришла из другого детского сада в связи с переездом. Илья К., Олеся Р., Марат С., Никита Г. – часто болеющие дети. Они большую часть года проводят вне детского сада. Между детьми сложились дружественные отношения, резких конфликтов, драк, агрессивного поведения, по словам воспитателя, не наблюдается. Ребята любят играть, рисовать, лепить из пластилина, дежурить, помогать воспитателю ухаживать за цветами, которых в помещении особенно много. В группе функционирует кукольный кружок «Батлейка» -- это характерная особенность именно этого коллектива, т.к. ведет кружок воспитатель: ставятся инсценировки коротких сказок («Репка», Машенька и медведь» и др. Куклы, используемые на  занятиях, сделаны руками школьников и подарены детскому саду.

2.2 Эмпирическое изучение социометрического статуса дошкольников.

Для изучения социометрического статуса ребят в качестве эмпирического исследования мы использовали основные методы -- наблюдение и эксперимент, а также завершили работу методом среза.

              Наблюдения за ребятами велись на протяжении 1 недели. Мы заметили, что в игровой деятельности девочек роль лидера на себя берет Оля К. Она общительна, всегда в хорошем настроении, говорливая, знает много игр и их правил, не боится обращаться к воспитателю за помощью, например, когда возникают спорные ситуации при  распределении ролей в игре. Все остальные девочки ее слушают, но не боятся и поспорить. Оля К. отлично поет, она участвует во всех утренниках и общесадовких мероприятиях.

              С Олей К. дружат Марина А, Наташа З., Оксана Ф. (девочки живут в одном доме). Легко заметить, что и на улице они держатся вместе, и во время тихого часа их кровати стоят рядом.

Во время проведения творческого занятия по изготовлению закладки для книги все ребята были активными, мальчики особенно старались быть предупредительными, потому что перед началом занятия воспитательница объявила конкурс на «самого вежливого». Ребята очень старались и заслужили множественные положительные оценки не только результатов своего труда, но и самого процесса. Они активно делились ножницами, клеем, цветной бумагой. Помогали отстающим и медлительным Славе Н., Ане Ш.