Формирования высокого положительного социального статуса ребенка от систематичности посещения им дошкольного учреждения

23

Содержание

     ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С СИСТЕМАТИЧНСТЬЮ ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………..6

1.1Особенности психического и физического развития старших до-школьников …………………………………………………………………6                         

1.2Практические проблемы социализации  дошкольников………………7

1.3Программа дошкольного образования « Пролеска » о социализации дошкольников в РБ и посещаемости детских дошкольных учреждений……………………………………………………………………………13

1.4Понятие социометрического статуса и факторы, влияющие на

социометрический статус  старшего дошкольника……………………….15

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С СИСТЕМАТИЧНОСТЬЮ ПОСЕЩЕНИЯ ИМИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ………………………………………………………………………………22

2.1 Методология и методы исследования…………………………………..22

2.2 Эмпирическое изучение социометрического статуса дошкольников..24

2.3 Анализ посещаемости дошкольников детского дошкольного учреждения…………………………………………………………………………27

2.4 Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического

статуса старших дошкольников и посещаемости ими дошкольного

учреждения………………………………………………………………….27

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………32

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34

                            ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………37

ВВЕДЕНИЕ.

      В жизни нашего общества максимально актуализировалась роль человека в плане раскрытия его индивидуальных возможностей, творческих способностей. Для нас с новой остротой встает вопрос о том, как ребенок становится яркой неповторимой личностью, как помочь ему в этом. Современные теоретические и экспериментальные исследования позволяют глубоко и с новых позиций обсудить некоторые проблемы социального развития детей дошкольного возраста. Тем не менее, «проблема социализации ребенка в современном обществе имеет пока больше вопросов, чем ответов» (21, с.87). В ряде исследований четко намечается продуктивный подход к проблеме. Это исследования В.Мухина, И.Кон, М.Елагина, Л.Фельштейн и др. Вопросы статуса ребенка в дошкольном коллективе волнуют Е.Панько, Я.Коломинского, Н.Стражинскую, Б.Ковалева, С.Кондратьеву и других белорусских ученых.

              Мы исходим из признания того, что главной линией развития психики выступает «социальное движение», «социальное взросление». Иными словами, развитие личности ребенка – единый процесс социализации, когда он осваивает социальный опыт, и индивидуализации, когда он выражает собственную позицию, противопоставляет себя другим, проявляет самостоятельность путем установления более широких отношений с другими, «примеряет» новые социальные роли, выходя за пределы заданной деятельности. Главный смысл социализации ребенка – присвоение общественной сущности человека, которое развивается от элементарных форм самовосприятия, рефлексии, самооценки до самосознания, социальной ответственности, осознания своего места в обществе и желания занять в нем соответствующую позицию.

              Практическая актуальность работы состоит в том, что полученные результаты могут использоваться для планирования консультационной, психо-профилактической и коррекционной работы с дошкольными группами, а также для разработки оптимальных методов и средств развития социального статуса ребенка в дошкольном коллективе.

Целью своего исследования мы ставили определить зависимость формирования высокого положительного социального статуса ребенка от систематичности посещения им дошкольного учреждения.

              Задачи исследования:

1)     провести анализ существующих теоретико-методологических подходов к определению феномена личного статуса ребенка в коллективе, особенностей его формирования в дошкольном возрасте;

2)     выявить и описать факторы, влияющие на социальный статус ребенка дошкольного учреждения;

3)     осуществить социометрический анализ взаимосвязей личного статуса дошкольника с систематичностью посещения им детского учреждения;

4)     исследовать специфику выбора детьми «звезд», «предпочитаемых», «принятых», «непринятых).

Контингент испытуемых – ребята старшей дошкольной группы ДС № 470 г.Минска.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования являются социально-психологические характеристики дошкольников. Предметом исследования – взаимосвязь личного статуса и систематичности посещения ребятами детского дошкольного учреждения.

Гипотеза. Социометрический статус ребенка (характеристика эмоциональной сферы, самоотношение, межличностные потребности, отношение к ребенку сверстников) тем выше, чем систематичнее он посещает дошкольное учреждение.

Методология и методы исследования.

Методологическую основу исследования составляют основные принципы отечественной психологии: личностного и деятельностного подходов в контексте социокультурных факторов личностного развития;  системности; единства теории, эксперимента и практики.

В основу общей методологии данного исследования положены мировоз-зренческие позиции научных концепций Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности личности ребенка; Б.Г. Ананьева о роли меж-личностных факторов в психическом развитии индивида; социально-психологическая концепция онтогенеза Я.Л. Коломинского; теория Б.Ф. Ломова о системности психических явлений. 

Использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа; эмпирический метод; методы обработки данных; методы количественного и качественного анализа; социометрический метод.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ДОШКОЛЬНИКОВ

ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С СИСТЕМАТИЧНСТЬЮ ПОСЕЩЕНИЯ

ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Особенности психического и физического развития старших дошкольников.

В период дошкольного детства (до 7 лет) продолжается интенсивное созревание организма ребенка. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Вес мозга увеличивается от 1110 до 1350 граммов. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над корковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.

Формирование опорно-двигательной системы не завершено. Каждая из 206 костей скелета продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Особое внимание воспитателю детского учреждения следует обращать на развитие мелких костей рук, а также позвоночника.

Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием ряда морфофизиологичеких признаков. Так, дети уже понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. На шестом году жизни совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного.

Физическое развитие создает необходимые условия для большей самостоятельности ребенка, для усвоения им новых форм общественного опыта в процессе воспитания и обучения.

Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. У ребенка появляется круг элементарных обязанностей. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С.Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребенка.

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим сознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает этот мир в доступной для него игровой форме. Особо благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста создает система общественного дошкольного воспитания. В детских дошкольных учреждениях реализуется программа обучения детей, складываются первоначальные формы их совместной деятельности, возникает общественное мнение.

1.2 Практические проблемы социализации  дошкольников.

Благополучие ребенка во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

Однако, как считает И.В.Дубровина (19), в практике работы с детьми дошкольного возраста проблема социализации занимает второстепенное место, зачастую отождествляясь с воспитательным процессом. Между тем, понятие социализации не подменяет и не заменяет собой понятий обучения и воспитания.

Под социализацией принято понимать весь многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений. В ходе социализации человек приобщается к нормам и правилам общественного устройства, осваивает значение разных социальных связей, овладевает определенным уровнем культурных знаний и навыков. В результате человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, без которых невозможна нормальная жизнь в обществе.

В психологии существуют и другие подходы к пониманию социализации. Так, в контексте психоанализа социализация интерпретируется как вхождение изначально враждебного социуму индивида в нормальную социальную среду, как «очеловечивание» ребенка вопреки его природной асоциальности. В школе Ж. Пиаже социализация понимается как процесс адаптации к социальной среде. Считается, что по достижении определенного уровня развития, а именно с появлением способности отделить свою точку зрения от чужой (примерно в семилетнем возрасте), ребенок обретает возможность сотрудничать с другими людьми.

Основными факторами социализации ребенка являются семья, детские дошкольные учреждения, школа, уличные группы детей, другие социальные институты и организации.

Первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения, выступает в качестве одного из основных источников социализации индивида.

Семья является для ребенка не только источником и условием развития его психики, расширения его знаний и представлений об окружающем мире, но и как первая модель принятых в данном конкретном обществе социальных отношений, с которой он встречается. Именно в семье ребенок знакомится со смыслом и сутью социальных ролей матери и отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, сына, дочери. Став старше, осознает и тот пласт семейных связей, центром которых является не он, а другие члены семьи: муж, жена, дядя, тетя, прочие родственники. Даже если структура семьи, в которой живет ребенок, достаточно сложна и иерархизирована, она, тем не менее, не может предоставить ребенку возможности в полной мере приобрести тот опыт социального поведения, который необходим для вступления в иной, более широкий круг общественных отношений, выходящий за пределы родственных связей.

Чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть такой аспект его социального развития как овладение нормами и правилами общественных взаимоотношений. Недостаточно просто снабдить ребенка знаниями о том, как устроено человеческое общество, как принято себя вести в нем. Необходимо создать ему условия для приобретения личного социального опыта, поскольку социализация предполагает активное участие самого человека в овладении культурой человеческих отношений, освоении социальных норм и ролей, выработке психологических механизмов социального поведения.

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребенка-дошкольника, его открытость миру и новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают важность этого возрастного периода в развитии ребенка, расценивая его как подготовительный к будущей, «настоящей» жизни, которая, по их мнению, начинается с момента поступления в школу. Первые сколько-нибудь серьезные требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются именно в школе, поэтому родители и воспитатели не ставят перед собой задачи социального развития дошкольника, она прочно занимает в их сознании второстепенное место. Приоритет отдается умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы сама по себе и ее качество редко становится предметом родительского внимания и переживаний. Между тем, именно в дошкольные годы складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека.