Формирование личности в подростковом возрасте

    Так как большую часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности.

    Главная задача в том, чтобы сделать школу  координатором и организатором  системы воспитания подрастающего  поколения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава II. Исследование личностных особенностей подростков. 

    Оценка  отношений подростка  с классом.

    Предлагаемая  методика позволяет выявить три  возможных «типа» восприятия индивидом  группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

    ТИП  1. Индивид воспринимает группу как  помеху своей деятельности или относится  к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной  ценности для индивида. Это проявляется  в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия  индивидом  группы  можно  назвать «индивидуалистическим».

    ТИП 2. Индивид воспринимает группу как  средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее « полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать « прагматическим».

    ТИП 3.  Индивид воспринимает группу как  самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

    На  основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладания того или иного  типа восприятия группы у исследуемого индивида.

    В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из суждений, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидам группы (а именно – учебной группы).

    По  каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

    Методика  «Оценка отношений подростка  с классом» была проведена среди  подростков 15 – 16 лет.

    Испытуемые:

1) Пахомов Александр, 15 лет.

2) Никулин Олег, 16 лет.

3) Черноусенко Виталий, 16 лет.

4) Глазков Андрей, 15 лет.

5) Бобков Александр, 15 лет.

6) Худяков Евгений, 15 лет.

7) Климушин Станислав, 15 лет.

8) Иванов Валерий, 15 лет.

9) Логинов Михаил, 15 лет.

             10) Рябов Дмитрий, 15 лет.

    Протокол  ответов:

    Проведя диагностику, мы выяснили, что:

1. Пахомову Александру присущ коллективистический тип восприятия группы, причем он выражен неявно.
2. Никулину Олегу – коллективистический, с заметным давлением прагматического.
3. Черноусенко Виталию – сильно выраженный прагматический тип восприятия группы.
4. Глазкову Андрею – также принадлежит прагматический тип восприятия группы, но он менее ярок.
5. Бобков Александр – явный коллективистический тип восприятия группы.
6. Худяков Евгений – индивидуалистический тип восприятия группы.
7. Климушину Станиславу принадлежит также индивидуалистический тип.
8. Иванов Валерий обладает прагматическим типом восприятия группы.
9. Логинов Михаил – не яркий индивидуалистический тип.
10. Рябову Дмитрию присущ прагматический тип.

    Проведя данную диагностику, можно оценить степень общительности и открытости подростков, их уровень приспособленности, что является фактором формирующейся личности.

    Проанализировав, я пришла к выводу, что группа не сплотилась в единый коллектив. В группе нет явного лидера. Преобладающий тип восприятия – прагматический, но он выражен не ярко. Наряду с ним, одинаковое место занимают индивидуалистический и коллективистический типы восприятия группы (Диаграмма № 1).

    Таким образом, для этой группы характерно достижение индивидуальных целей каждого ученика, при этом сама группа оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Предпочтение отдается компетентности.

    Но  среди ребят просматриваются  и индивидуалисты, относящиеся к  группе нейтрально, и коллективисты, для которых на первый план выступают проблемы группы. У них проявляется потребность в коллективных формах работы.

     Диаграмма № 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Теперь  мы видим, что группа неоднородна, как  складываются взаимоотношения в  ней (индивидуалисты более единоличны, коллективисты сплоченнее). Это как нельзя лучше говорит о развитии личности. Она, в свою очередь, не может развиваться вне социума, а учебное заведение и компания сверстников в подростковом возрасте – важнейшие институты социализации, влияющие на ее формирование.

       

    Заключение.

    Подростковый  возраст – период жизни человека от детства в традиционной классификации. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой, с другими, через внешние срывы, восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

    Кон И. С. говорил, что «…поведение в  подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися к тому времени у него индивидуальными особенностями».

    Подростковый возраст – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление к общению настолько характерно для этого возраста, что получило название подростковой реакцией группирования. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

    Дружба  и служение ей становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает  черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого.

    Продолжая учиться, подросток большую часть  времени проводит со сверстниками. И дружба дает возможность через  доверительные отношения глубже познать другого и самого себя

    Подростковый  период – это возраст, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

    В подростковом возрасте происходит дальнейшее активное развитие личности, и мы видим, что вне социума она развиваться  не может. Становление личности есть ее социализация.

    Выдвинутая  мною гипотеза доказана.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение: 

    АНКЕТА:

    1.Лучшими  партнерами в группе я считаю  тех, кто: 

    А – знает больше, чем я;

    Б – все вопросы стремиться решать сообща;

    В -  не отвлекает внимания преподавателя.

1. Лучшими преподавателями являются те, которые;

А –  используют индивидуальный подход;

Б –  создают условия для помощи со стороны других;

В - создают  в коллективе атмосферу, в которой  никто не боится высказываться.

2. Я рад, когда мои друзья:

А –  знают больше, чем я, и могут  мне помочь;

Б -  умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В -  помогают другим, когда представится случай.

3. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А –  некому помогать;

Б –  не мешают при выполнении задачи;

В –  остальные слабее подготовлены, чем  я.

4. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А –  я могу получить помощь и поддержку  со стороны других;

Б –  мои усилия достаточно вознаграждены;

В –  есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

5. Мне нравятся коллективы, в которых:

А –  каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б –  каждый занят своим делом и  не мешает другим;

В –  каждый человек может использовать других для решения своих задач.

6. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А –  создают дух соперничества между учениками;

Б -  не уделяют им достаточного  внимания;

В –  не создают условия для того, чтобы  группа помогала им.

7. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А –  возможность работы, когда тебе никто  не мешает;

Б –  возможность получения новой  информации от других людей;

В –  возможность сделать полезное другим людям.

8. Основная роль должна заключаться:

А –  в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б –  в подготовке приспособленных  к  самостоятельной жизни людей;

В –  в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

9. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А –  предпочитаю, чтобы другие решали эту  проблему;

Б –  предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В –  стремлюсь внести свой вклад в  общее решение проблемы.