Деятельность ОУ по организации адаптационного периода первоклассника

     Этот  этап можно назвать самым сложным  для детей и самым ответственным для взрослых. Этот этап проходит с сентября по январь.

     Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому,  личностному, социальному развитию. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

     Как я уже говорила выше, термином первичная  адаптация является период, длящийся ориентировочно первое полугодие обучения в школе. Именно на этот период приходятся основная работа педагогического коллектива, психологов, родителей школьников, направленная на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как среде своего развития и жизнедеятельности. Еще раз остановлюсь и на задачах психолого – педагогического сопровождения школьников в этот период:

• Создание условий для социально – психологической адаптации детей в школе, их всестороннего социально – нравственного развития (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных последовательных требования, установление норм взаимоотношения со сверстниками и педагогами и др.);
• Повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников.

     Соответственно  выделяются основные направления работы:

1. Консультирование и просвещение педагогов;
2. Консультирование и просвещение родителей;
3. Педагогическая, развивающая работа по социально – психологичсекой адаптации;
4. Психологическая развивающая работа по повышению уровня школьной готовности;
5. Методическая педагогическая работа по анализу и модификации процесса обучения с учетом данных о возможностях и перспективах обучения конкретных учеником. В данной разработке я подробно остановлюсь на содержании трех последних направлений деятельности педагогов и психологов.

2.2 Психологическая  развивающая работа  на этапе первичной  адаптации первоклассников

     Цель  развивающей деятельности на данном этапе обучения в общем виде мною уже сформирована – создание социально - психолоческих условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

• Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.
• Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношения со сверстниками и соответствующих ролевых отношения с педагогами.
• Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я- Концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

     Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться  в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие  на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению  или формированию определенных психологических  феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности. Остановлюсь на обсуждении наиболее важных моментов. Прежде всего, возможны различные формы организации развивающей работы. Авторы данной программы ориентируются на групповую форму как более эффективную с точки зрения психологических результатов и достаточно экономичную. Но при этом необходимо помнить, что не все дети могут быть сразу включены в детскую  группу, не пройдя предварительно через этап индивидуальной работы или включения в мини-группу (2-3 человека). В эту категорию могут попасть школьники, находящиеся в состоянии актуального психологического кризиса, связанного с ситуацией в семье, взаимоотношениями со сверстниками или значимыми взрослыми или с не отреагированными стрессовыми переживаниями (смерть близкого, угроза собственной жизни, резкие изменения в условиях жизни и др.). Далее, в предварительной индивидуальной работе нуждаются школьники, демонстрирующие поведение с агрессивными, или ауто-агрессивными проявлениями. Наконец, показанием для индивидуальной работы может являться факт наличия у ребенка опыта негативных социальных взаимодействий со сверстниками в дошкольной или внешней среде, приведшего к формированию у него неадекватных форм социального поведения. Несмотря на длинный список возможных ограничений или даже запретов на участие в групповой работе, она является более предпочтительной, и в практике с описанными случаями школьный психолог встречается не столь уж часто.

     Численность развивающей группы в первом классе не должна, на мой взгляд, превышать 5-6 человек. Это означает, что в  процессе психологической развивающей работы может быть включена либо лишь часть первоклассников, либо класс делится на несколько стабильно существующих развивающих групп. Могут быть предложены следующие рабочие принципы комплектования таких мини объединений:

1. В каждую группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.
2. При отборе детей в группу необходимо по возможности уравнивать число мальчиков и девочек.
3. На первых этапах работы необходимо учитывать личные взаимоотношения детей и подбирать их в группы на основе взаимных симпатий.

     По  мере работы групп их состав, по усмотрению психолога, может изменяться, с тем, что бы социальных опыт, получаемый детьми, был более разносторонним. В случае если психолог не имеет возможности организовать развивающие занятия для всех первоклассников на этапе адаптации в школе, необходимо специально отбирать детей, работа с которыми особенно важна. Прежде всего, это относится к детям, показавшим низкие результаты по тестам на когнитивную готовность к школе. Кроме того, в такие группы желательно включать (по одному – двое детей, не более) первоклассников, испытывающих трудности в поведении и общении в различных школьных ситуациях.

     Начало  развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации  приходится ориентировочно на конец октября – начала ноября. Цикл должен включать в себя не менее 20-ти занятий. Частота групповых встреч зависит от того, на каком этапе работы она находится. Так, в начале она должна быть довольно высокая: 3-4 раза в неделю, а по мере накопления детьми опыта группового общения исчезновения острых признаков неготовности к школе занятия могут проводиться 1-2 раза в неделю (две встречи значительного предпочтительнее). Приблизительная длительность каждого занятия – 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнения и других конкретных обстоятельств работы.

     Основное  содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Вместе с тем, еще одним необходимым на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Мне представляется, что такая работа, ориентированная непосредственно на группу, совершенно необходима. Тренинговая, психокоррекционная детская группа не могут рассматриваться только как удобный методический прием, как средство организации психологической работы с ребенком. Раз возникнув, группа начинает путь собственного развития, постепенно и часто независимо от психолога превращаясь в мощное средство психологического воздействия на детей, систему их отношений, психическое развитие в самых разных сферах. Воздействие группы существует независимо от воли психолога, однако в его силах сделать эффект такого воздействия более предсказуемым и направленным, усилить при необходимости его возможности. С этой целью на протяжении всего существования группы психолог должен заниматься развитием и поддержанием групповой динамики. Для осуществления такой работы могут использоваться ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничество детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и так далее.

     Вместе  с тем, необходимо помнить, что длительное существование стабильной тренинговой  группы (как детской, так и взрослой), может привести к развитию таких внутригрупповых процессов и отношений, которые будучи весьма важными и значимыми для её членов, начнут приходить в противоречие с целями и задачами психолога, начнут мешать реализации основной цели. Поэтому существование группы в постоянном составе не должно быть очень длительным. Скажу так, если у психолога есть возможность вести развивающие занятия с детьми на протяжении всего первого класса, состав групп желательно изменять после каждого 25-го занятия.

     К проблеме содержания развивающей работы относится и вопрос о количестве игр и упражнений, используемых в ходе занятия. Я полагаю, что наибольший развивающий эффект достигается не за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого их комплексных упражнений, включенных в занятие. То есть, стороны я предлагаю ориентировать работу с детьми на использование сложных, многофункциональных упражнений, позволяющих решать сразу несколько задач. Так например, упражнение на развитие внимания может одновременно способствовать выработке навыков общения, способствовать сплочению группы, позволять ребенку познать еще какие-либо стороны своего Я. С другой стороны, каждое упражнение должно быть проведено несколько раз с усложнениями, с передачей функций ведущего от взрослого к каждому желающему ребенку, другими возможными вариациями. Если упражнение полностью отработано, но очень нравится детям, его надо включать в работу до тех пор, пока желание выполнять его сохраняется. Так например, как ребенка, находящегося в процессе адаптации, каждый новый вид активности, тип  решаемой задачи составляет определенную проблему. Перезагрузка занятий новизной и разнообразием может только усугублять трудности периода, что резко снизит эффективность и значимость проводимой работы. Структура группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания. Сейчас я остановлюсь подробнее на каждом из элементов встречи.

     Ритуалы приветствия – прощения являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодородной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. \первый вариант, конечно, предпочтительнее, но в практике работы с первоклассниками чаще реализуется второй. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого – неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, что бы в ходе развития группы контроль над исполнением ритуала перешел к членам самой детской группы.

     Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

     Основное  содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Как я говорила выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны так же располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом фактора утомления детей). Что касается количества игр и упражнений основного содержания занятия, то об этом речь уже шла выше. Подчеркну еще раз, что их должно быть немного 2-4 игры, некоторые из которых (с одной из них хорошо начинать) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.

     Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия, что особенно помнилось, зачем они это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям, и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу психологу, водятся элементарные правила поведения в группе. Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения; общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.