Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

     Одной из главных причин многие исследователи  называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие "школьной зрелости". В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это - комплекс внутренних причин, так называемые "проблемы ребенка". Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - "проблемы учителя": несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения. Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

1. Специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;
2. Неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

     В результате социально-психологической  дезадаптации можно ожидать у  ребенка проявления всего комплекса  неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

     Письмо  такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная  высота и протяженность графических  элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор - вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.

     Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием  концентрации внимания.

     Эти же причины определяют и характерные  трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз ("спотыкающийся" ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения. При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения. На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать следующий вывод: для достижения эффективности в обучении детей 6 – 7 лет необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Руководство деятельности детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания, с частичным применением школьных методов. Необходимо соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших школьников, т.к положительно складывается на психологической адаптации детей к новым условиям, формировать способность к ролевому и личностному общению. Необходимо учитывать индивидуальные возрастные особенности, которые проявляются в уровне обучаемости в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к. они могут привести к дезадаптации.

1.5 Школьные трудности периода адаптации

     Во  втором полугодии первого класса в рамках программы психолого-педагогического  сопровождения разворачивается  работа, направленная прежде всего на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьезная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и содержания преподавания с учетом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

1. Определение уровня школьной адаптации первоклассников.
2. Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

     Деятельность  педагог и психологов разворачивается  в следующих направлениях:

1. Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.
2. Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребенка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.
3. Проведение просветительской и консультативной работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.
4. Организация педагогической помощи школьникам, испытывающим трудности в адаптации.
5. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

     На  большинстве обозначенных направлений работы я остановлюсь подробно.

     Цель  диагностической работы на данном этапе  может быть определена как получение  необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• Определение уровня социально-псхологической адаптации учащихся первого класса.
• Выявление группы школьников, испытывающих трудности в адаптации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каждом случае.
• Определение путей оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе адаптации.
• Определение путей и способов психолого-педагогической поддержки школьников, успешно адаптировавшихся в школьной среде.

     Содержание  диагностической деятельности полностью  определяется поставленными задачами и целью психолого-педагогичнского  сопровождения.

     Психолого педагогический статус школьника представляет собой систему характеристик психического состояния и поведения ребенка, важных для его успешного обучения и всестороннего развития. Это характеристики познавательной сферы, эмоционально-волевого и мотивационного развития; система отношений ребенка к миру, самому себе и значимых формах деятельности; особенности поведения в учебных и внеучебных школьных ситуациях.

     Социально-педагогическая ситуация, в которую попадет ребенок  с начала обучения в 1-ом классе, предъявляет определенные требования к уровню, развития и содержанию названных ниже характеристик. Соответственно психолого-педагогического статуса ребенка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается мною как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребенка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить для нас индикатором социально-психологичнской школьной дезадаптации ребенка.

     Таким образом, на содержательном уровне проводимая диагностическая работа направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого-педагогического статуса ребенка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику первого класса.

     Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе  ребенка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом  этапе сопровождения являются:

• Экспертные опросы педагогов и родителей;
• Психологическое обследование самих детей;
• Анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

     Краткая характеристика каждого способа.

1. Экспертные опросы позволяют получить информацию об особен-

     Ностях  обучения, поведения и общения  ребенка от людей, имеющих возможность  регулярно наблюдать за ребенком в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде всего, учителя и родители.

     Опрос педагога рассматривается мною как основной способ получения информации от экспертов. Он позволяет:

• Выявить соответствие ряда важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребенка предъявляемым ему психолого-педагогическим требованиям;
• Уточнить содержание и природу трудностей, возникающих у детей с нарушениями поведения.

     Опрос родителей является вспомогательным методом получения информации об отношении ребенка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии.

2. Психологическое обследование детей направлено на получение информации, прежде всего о тех особенностях психолого-педагогического статуса школьника, которые скрыты от непосредственного наблюдения: это система отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, особенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие. Помимо этого обследование позволяет уточнить содержания и природу трудностей в социально-психологической адаптации к школе, возникающих у некоторых детей.

     Психологическое обследование проводится индивидуально  с каждым ребенком.

3. Анализ документации предполагает работу с классным журналом и тетрадями школьников, ретроспективный анализ диагностических данных 1-го этапа сопровождения, просмотр медицинских записей в карте ребенка, появившихся в процессе обучения в школе.

     Классный  журнал служит источником информации об объективных педагогических показателях школьной успешности ребенка (оценках). Их анализ позволяет выяснить, насколько стабильно учится ребенок (по динамике или разбросу оценок) сравнить успешность обучения по разным предметам, сравнить объективные достижения каждого ученика с достижением одноклассников.

     Анализ  ученических тетрадей служит дополнительным источником информации об особенностях познавательной сферы ребенка (тонкая моторика, внимательность, утомляемость и др.). Внимательный просмотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь из них дополнительные сведения об отношении ребенка к учебе и к отдельным предметам, о некоторых его личностных и характерологических особенностях (аккуратность, ответственность, пунктуальность и др.).

     Повторное обращение к сведениям, полученным на предыдущем этапе сопровождения, позволяет уточнить причины тех или иных дезадаптированных проявлений и вернее определить путь оказания помощи.

     Наконец, медицинские данные дают информацию о состоянии здоровья ребенка, динамике заболеваемости за последние полгода, различных изменениях в физическом самочувствии ребенка.

     Охарактеризую основные моменты процедуры диагностической работы на данном этапе сопровождения. Диагностика проводится в январе-феврале первого класса по трем основным направлениям; обследование школьников, опрос родителей и опрос педагогов. Работа со всеми тремя категориями опрашиваемых осуществляется одновременно.

Глава 2 Первичная адаптация  ребенка в школе

2.1 Педагогическая поддержка  первоклассников  в период первичной  адаптации

     Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной среды ребенка к его успеха и неудачам, где ведущая роль принадлежит учителю. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребенку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

     Разумное  сочетание игровой занимательности  и серьезности заданий поможет  первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках.

     В этом разделе представлены:

• Психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;
• Подвижные игры и игры, развивающие «комплекс произвольности», которые пробуждают активности ребенка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих;
• Игры – драматизации, психокоррекционые упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями к эмпатии, выразительность мимики и движений.

     Предложенные  игровые методики и упражнения можно  использовать как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях. Перемены и прогулки целесообразно заполнять подвижными играми,  а так же гимнастиками. Данный раздел не претендует на исчерпывающую полноту. Это скорее напоминание педагогам, помощь в формировании или дополнении имеющегося у них собственного банка игр.