Министерство  общего и профессионального образования 

Свердловской  области

ГОУ СПО  «Ревдинский государственный педагогический колледж» 
 
 
 
 
 

Деятельность  ОУ по организации адаптационного периода  первоклассника

Курсовая  работа 
 
 
 
 

Исполнитель:

студентка 44 группы,

специальность 050711

Посохова  Марина Игоревна

Руководитель:

Мусина  Елена Вениаминовна,

преподаватель 1кв.кат. 
 
 
 
 

Ревда

2011

Содержание 

Введение 3

Глава 1. Теоретические  основы адаптации  у младших школьников 6

1.1 Возрастные особенности  младших школьников 6

1.2 Особенности психофизического  развития младших  школьников 7

1.3 Пути успешной адаптации первоклассников в школе 14

1.4 Сущность школьной  адаптации первоклассников 16

1.5 Школьные трудности  периода адаптации 26

Глава 2 Первичная адаптация  ребенка в школе 31

2.1 Педагогическая поддержка  первоклассников  в период первичной  адаптации 31

2.2 Психологическая  развивающая работа  на этапе первичной  адаптации первоклассников 33

Заключение 41

Список  литературы 43 

 

Введение

 

     Начало  систематического обучения в школе  является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.

     О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, связано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Дубровина И. В. , Овчарова Р. В. И др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенном мире определят в дальнейшем успешностью его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

     Адаптация – это динамический процесс, благодаря  которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода.

     Благодаря процессу адаптации достигается  сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В  этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе «организм – среда». Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм – среда» возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации.

     Адаптация ребенка к школе происходит с  помощью  приспособленния к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. Именно на таком представлении о сути школьной адаптации и стоится система конкретной психолого–педагогической работы с конкретным ребенком и ученическим коллективом первого класса.

     Цель  исследования:  обосновать особенности адаптации младших школьников к условиям школы  и определить возможности ОУ по совершенствованию адаптационного периода первоклассников.

     Цель  достигается за счет последовательного  решения следующих задач:

1. Проанализировать психическую, педагогическую, методологическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности формирования у младших школьников различных психических процессов
3. Рассмотреть возможности взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для успешного прохождения первоклассниками адаптационного периода.
4. Оформить выводы по результатам исследования.

 

     Объект  исследования: система работы ОУ по совершенствованию адаптационного периода первоклассников

     Предмет исследования: адаптация младших школьников к условиям школы

 

Глава 1. Теоретические  основы адаптации  у младших школьников

1.1 Возрастные особенности  младших школьников

 

     Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

     К 6 - 7 годам повышается подвижность  нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов  возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

     Возросшая физическая выносливость, повышение  работоспособности носят относительный  характер, но в целом большинство  детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много  сидеть при жизненной потребности  в движении). Работоспособность ребенка  резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

     С поступлением в школу в жизни  ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность.

     5-4 года - "Я сам" - игра с предметами (кубики, мячики).

     5-6 лет - "Я - пилот" - ролевая  игра.

     6-7 лет - "Я - ученик, я - школьник" - учебная деятельность.

     На  основе этой новой деятельности развиваются  основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными.

     Развитие  мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.

     Л.С. Выготский отмечал интенсивное  развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

1.2 Особенности психофизического развития младших школьников

 

     Ведущий вид деятельности младшего школьника - учебный. Основные психические новообразования - формирование произвольности психических  процессов, формирование внутреннего  плана действий, развитие рефлексии. Несмотря на то, что ведущей деятельностью является учебная, игра продолжает занимать в жизнедеятельности ребёнка достаточно большое место. Особенно у детей, не готовых к школе. Такие дети с трудом адаптируются к новому режиму (приход в школу к определённому времени, его продолжительность 40-45 минут, для шести летних детей 35 минут с удлинёнными переменами; начало и окончание урока по звонку, наличие перемен для отдыха, начиная со второй четверти - подготовка д/з).

     В группе продлённого дня (ГПД) выделяют следующие режимные моменты: обед, прогулка или экскурсия, либо посещение культурно-досуговых мероприятий, самоподготовка. Ребёнку необходимо адаптироваться к новым требованиям, которые к нему предъявляют взрослые как к ученику:

     - быть в классе до звонка;

     - соблюдать правильную осанку, посадку  на уроке;

     - для ответа необходимо поднимать  руку;

     - подготовка не перемене к следующему  уроку;

     - нельзя самостоятельно во время  урока вставать, ходить по классу;

     - выполнение д/з.

     Соблюдение  этих требований позволяет формировать  у ребёнка необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит произвольность психических процессов.

     Социально-психологическая  адаптация ребёнка к школе – это его приспособленность к новым условиям деятельности. Нарушение этого приспособления носит название дезадаптация. Основные признаки дезадаптации ребёнка к условиям школы:

     1. Явное нежелание ребёнка посещать  школу.

     2 Чувство дискомфорта в классе (проявляется в том, что ребёнок  не активен в общении со сверстниками, старается быть наедине с самим собой, общение заменяется игрой в игрушки).

     3. Задания, предлагаемые учителем, ребёнок выполняет без интереса  и без желания, часто он выполняет  задание не полностью.

     4. Быстрая утомляемость ребёнка.

     5. Частое переключение с учебной  деятельности на игровую.

     6. Резкое изменение поведения ребёнка  в худшую сторону (это может  появляться в неподчинении требованиям,  повышенной раздражительности, неуправляемом и даже агрессивном поведении, провоцировании конфликтных ситуаций).

     7. Внимание младшего школьника рассеянное.

     В учебной деятельности развивается  произвольность всех познавательных процессов. Внимание становится более устойчивым, ребёнок способен уже концентрировать его на более продолжительное время. Улучшается распределение внимания. Ребёнок способен распределять его на несколько видов деятельности. Улучшается переключение внимания, что позволяет не только быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, но и сдерживать наступление утомления. В учебной деятельности интенсивно формируется так называемое произвольное внимание. Послепроизвольное внимание наступает вслед за произвольным, когда при выполнении задания нет необходимости произвольно, специально сконцентрировать внимание. Преобладающим видом памяти остаётся образная, поэтому для обучения детей используется различная наглядность. Постепенно в младшем школьном возрасте развивается словесно-логическая память, потому что дети осваивают большой объём понятий и терминов. Механическое запоминание постепенно уступает место осознанному логическому запоминанию. Этому помогают использование учителем мнемических приёмов (мнемо-память). Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития теоретического мышления. Ребёнок решает интеллектуальные задачи на понятийном уровне, не обращаясь к образам или представлениям. Это позволяет формироваться внутреннему плану действий. По звонкости, глухоте становится более чётко распознавать интонацию предложения. Накапливается лексический словарь и, прежде всего за счёт изучаемых понятий. Совершенствуется грамматический строй речи благодаря тому, что дети учатся давать полный, развёрнутый, логически выстроенный ответ. В младшем школьном возрасте начинает формироваться письменная речь. Основным нарушением формирования письменной речи является дисграфия.