Значение правильной речи для всестороннего развития личности ребёнка - дошкольника

Логопедия как наука.

  Логопедия — наука о нарушениях речи, о методах их  предупреждения,

выявления  и  устранения  средствами  специального  обучения  и  воспитания.

Логопедия  изучает  причины,  механизмы,  симптоматику,  течение,  структуру

нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

      Термин «логопедия» происходит  от  греческих  корней:  логос  (слово),

пайдео (воспитываю, обучаю) — и в переводе  означает  «воспитание  правильной

речи».

      Предметом логопедии  как   науки  являются  нарушения речи  и процесс

обучения и  воспитания  лиц  с  расстройством  речевой  деятельности.  Объект

изучения —  человек, страдающий нарушением речи.

      Нарушения речи изучаются   физиологами,  невропатологами,  психологами,

лингвистами и  др. При этом каждый рассматривает их  под  определенным  углом

зрения  в  соответствии  с  целями,  задачами  и  средствами  своей   науки.

      Структуру  современной  логопедии   составляет   дошкольная,   школьная

логопедия и  логопедия подростков и взрослых.

 Основной  целью  логопедии  является  разработка  научно  обоснованной

системы обучения, воспитания и перевоспитания  лиц  с  нарушениями  речи,  а

также предупреждения речевых расстройств.

      Отечественная логопедия создает   наиболее  благоприятные  условия  для

развития личности детей с нарушениями речи. В основе  её

успехов лежат  многочисленные  современные  исследования  отечественных  и

зарубежных  авторов, свидетельствующие о больших  компенсаторных  возможностях

развивающегося  детского  мозга  и   совершенствование   путей   и   методов

логопедического  коррекционного  воздействия,  И.  П.  Павлов,   подчеркивая

чрезвычайную  пластичность центральной нервной  системы  и  ее  неограниченные

компенсаторные  возможности,  писал:   «Ничто   не   остается   неподвижным,

неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь  бы

были осуществлены соответствующие условия»

      Основным направлением логопедического   воздействия  является  развитие

речи, коррекция  и  профилактика  ее  нарушений.  В  процессе  логопедической

работы предусматривается  развитие  сенсорных  функций;  развитие  моторики,

особенно речевой  моторики;  развитие  познавательной  деятельности,  прежде

всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка  с

одновременной  регуляцией,  а   также   коррекцией   социальных   отношений;

воздействие на социальное окружение.

      Организация логопедического процесса  позволяет устранить или  смягчить

как  речевые,  так  и  психофизические  нарушения,  способствуя   достижению

главной цели педагогического  воздействия — воспитанию человека.  Логопедия играет важную роль в воспитании и развитии детей. Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние,  так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения  речи.  Оно  представляет  собой сложный педагогический процесс,  направленный   прежде   всего   на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности. 
 

Речевая деятельность.

     Речевая деятельность - взаимосвязанные речевые действия, направленные на достижение одной цели.            Речевая деятельность подразделяется на письмо, чтение, говорение, перевод и т.д. Речевая деятельность как один из видов деятельности человека характеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов: ориентировки, планирования, реализации и контроля. В соответствии с этими этапами осуществляется каждое отдельное речевое действие. Исходным моментом любого речевого действия является речевая ситуация.В реализации речевого действия выделяются следующие фазы:                               1. Подготовка высказывания. Началом акта речевой деятельности является осознание мотивов, потребностей и целей вступления в общение. Далее осуществляется вероятностное прогнозирование результатов высказывания на основе прошлого опыта и учёта обстановки. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные действия протекают с большой скоростью на подсознательном уровне и завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может иметь различную степень обобщенности.                         2. Структурирование высказывания. Содержанием данной фазы является выбор слов, их расположение в нужной последовательности и грамматическое оформления. Эти операции, осуществляемые в оперативной речевой памяти, сопровождаются оценкой создаваемого высказывания и его корректирования на уровне внешнего плана.                                                                   3. Переход к внешней речи. Осуществляется звуковое или графическое оформление высказывания. Это самая ответственная фаза речевого действия, она состоит в переходе от внутренней речи к внешней. Ошибки в таком переходе делают речь в глазах окружающих неполной, бессвязной, труднопонимаемой.   Речь не является врождённой способностью человека,она формируется постепенно,вместе с развитием ребёнка.        Для нормального становления речи ребёнка необходимо,чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости,а органы чувст были достаточно развиты. Также в речевом развитии большую роль играет окружающая среда, если ребёнок не получает новых,ярких впечатлений, то его психическое и физическое развитие задерживается.                       Большое значение имеет и психифизическое здоровье – состояние вышей нервной деятельности,выших психических процессов, а также физзическое сосотояние.            Развитие речи у ребёнка начинается с трёх месяцев,с периода гуления.Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков.Одновременно осуществляется процесс развития  понимания речи, т.е. формируется импрессивная речь.прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти – десяти месяцам он произносит отдельные слова,,состоящие из одинаковых парных слогов (мама,папа). К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слов.Уже на втором году жизни слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т.е. формируется экспрессивная речь.           

     Надо  помнить, что речь не является врождённой способностью человека,она формируется постепенно,вместе с развитием ребёнка. Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в её формировании играет чёткая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых.              

Особенности строения и функционирования речевого аппарата ребёнка.                    Речевой аппарат — это совокупность органов человека, необходимых для производства речи. Он включает в себя несколько звеньев:     — дыхательные органы, поскольку все звуки речи образуются только при выдохе. Это легкие, бронхи, трахея, диафрагма, межреберные мышцы. Легкие опираются на диафрагму — эластичную мышцу, которая в расслабленном состоянии имеет форму купола. Когда диафрагма и межреберные мышцы сокращаются, объем грудной клетки увеличивается и происходит вдох, когда расслабляются — выдох. У детей легкие слабые,маленькие по объёму из-за этого поток воздуха недостаточно сильный для произношения;          — органы речи пассивные — это неподвижные органы, служащие точкой опоры для активных органов. Это зубы, альвеолы, твердое небо, глотка, полость носа, гортань;             — органы речи активные — это подвижные органы, производящие основную работу, необходимую для образования звука. К ним относятся язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник, голосовые связки.  Гортань с голосовыми связками у детей в 2-2,5 меньше,чем у взрослого. Голосовые связки короче и тоньше. Звучит детский голос высоко и очень слабо. У ребёнка более развит голосовой резонатор, звук из-за этого звонкий и высокий.

     — головной мозг, который координирует работу органов речи и подчиняет технику произнесения творческой воле говорящего.У детей кора головного мозга ещё не достаточно дефференцированна, бедна условными связями, отдельные её участки пока не специализированны на функциях.        Для правильного формирования речи, к речевому аппарату ребёнка нужно относиться бережно и внимательно.   

Роль  неблагоприятных  биологических и  социальных факторов в речевом развитии детей. Существует понятие «фактор риска»: различные условия внешней и индивидуальная реактивность организма, в большей или меньшей степени способствующие развитию тех или иных патологических состояний. Между биологическими и социальными факторами риска прослеживается тесное взаимодействие.             Биологические факторы риска – патологические факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы после родов, наследственная отягощенность.    - Дети с первичной патологией (нарушение слуха, зрения). В процессе работы с ребенком, относящихся к группе риска происходит компенсация дефектов сенсорных функций, что способствует нормализации его дальнейшего речевого развития.   - Речевые нарушения генетического характера  -  леворукость. Профилактика – запрещается насильственное переучивание.        - Семейная отягощенность речевой патологией. Профилактика – ограничить общение человека с речевой патологией и ребенком.       Социально – психологические факторы. К социально – психологическим факторам риска относят психологическую депривацию детей (недостаточное удовлетворение основных потребностей детей (эмоциональное и сенсорное восприятие)), отделение от матери (больница, детский дом). Нервно – психическое здоровье зависит от отношения в семье (педагогическая запущенность, наказания).  Мать и другие лица должны общаться с ребенком, стремясь вызвать ответную реакцию.           Формирование речи тесно связано с моторным развитием ребенка, особенно с моторным развитием рук. Необходимо следить за правильным физическим развитием ребенка. В первые годы жизни,  ребенок должен слышать 1 язык. Необходимо оградить ребенка от различных стрессовых, конфликтных ситуаций. Разговаривать с ним с нормальной скоростью, спокойно, четко, договаривая окончания.   Большую роль играет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности. Средствами является: изучение окружающей среды и игра. Для дальнейшего обучения грамоте важно развивать слух фонематическое восприятие. В дошкольный и ранний школьный период надо соблюдать режим. Важна психологическая готовность ребенка к школе.             При работе с ребёнком логопеду важно выяснить, какие факторы (биологические, социальные)  повлияли на появление нарушений в речи. При точном выявлении источника проблемы, логопедическая помощь будет оказана  быстрее и качественнее. 

Физиологические несовершенства и  патологические расстройства речи у детей. Патологические расстройства:          Алалия – системное недоразвитие речи, в основе которого лежат  трудности усвоения  языковых единиц и правил их функционирования. Традиционно алалия разграничивается на  две основные формы: моторную (экспрессивную) и сенсорную. При экспрессивной алалии в основе недоразвития  речи лежит  нарушение механизма перевода мысли в речь. При сенсорной  алалии грубо нарушено распознавание  лингвистических единиц, в связи, с чем затруднено понимание  речи и ее развитие в целом.            Алалию вызывают органические поражения центральной нервной системы в пренатальном и натальном периоде развития ребенка.       Дизартрия — нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. При  дизартрии в отличие от афазии ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), вследствие чего затруднена артикуляция. В детском возрасте  дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи. Недостатки речи при дизартрии могут быть исправлены с помощью логопедических занятий.            Анартрия – полная неспособность к произношению, обусловленная расстройствами иннервации периферического речевого аппарата. Анартрия встречается значительно реже, чем дизартрия. При анартрии двигательные расстройства в оральной области так велики, что ребенок может долгое время есть лишь с посторонней помощью, а в дальнейшем процесс еды носит специфический характер.           Ринолалия— вид органической дислалии; расстройство звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости; такое нарушение резонанса происходит от неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие либо органических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого нёба, либо расстройств мягкого нёба.

Физиологические несовершенства:        Физиологические итерации — повторения детьми некоторых звуков или слогов, обусловленные возрастными несовершенствами деятельности слухового и речедвигательных анализаторов в период формирования речи в дошкольном возрасте. Физиологические итерации относятся к числу возрастных нарушений темпо-ритмической стороны устной речи и наиболее ярко они проявляются в период формирования фразовой речи, то есть с 2-х лет.        В речевом развитии детей отмечаются периоды, когда их нервная система испытывает большое напряжение. Физиологические запинки, повторения в речи ребёнка являются следствием того, что развитие мышления ребенка опережает развитие его речевых возможностей, которые, в свою очередь, ограничены периодом формирования самой речи и её аппарата. А также выявляется значительное несоответствие между пока еще недостаточно оформленным речевым дыханием и психической возможностью произнесения сложных фраз. Психическая сторона речи в этот период опережает возможности ее моторной реализации. В период формирования речи отмечается следующая ее особенность: дети повторяют некоторые звуки или слоги. Причем сами они не замечают подобных явлений, и, следовательно, такие итерации не препятствуют нормальному речевому общению. К этому периоду ребёнок уже многое понимает, а еще больше хочет знать. Вся его деятельность и общение с окружающими эмоционально насыщены. Все это приводит к тому, что речь ребёнка от 2 до 5 лет обычно полна различного рода повторами, перестановками, спотыканиями, хаотичностью, разбросанностью, нечёткостью звукопроизношения и фразового оформления и прочими несовершенствами.         Подобное состояние речи у детей является естественным на определенном этапе их развития. Постепенно благодаря постоянному речевому общению ребенка с окружающими, их воспитательному воздействию в результате систематической речевой практики к 4-5 г. у детей полностью исчезают такие переходные явления, как итерации и другие несовершенства фонетики. А это означает, что в коре головного мозга ребенка образовались четкие, прочные слуховые и кинестетические образы слов и словосочетаний. И в дальнейшем ребенок оказывается в состоянии не только управлять работой своих речевых органов, но и контролировать ее, а в случаях необходимости исправлять допущенные фонетические ошибки. Однако при нервной ослабленности ребенка, других неблагоприятных факторах физиологические итерации могут задерживаться у ребёнка и в дальнейшем перейти в заикание.     Заикание - расстройство речи в виде задержки звуков, слогов и их повторения вследствие судорог мышц речедвигательного аппарата. Возникает обычно в детстве после испуга, инфекций, интоксикаций и др.

Профилактика  речевых нарушений  у детей в семье  и детском саду.     По данным мировой статистики число речевых расстройств растёт. Современная профилактика речевых нарушений у детей тесно связанна с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья.        Для своевременного развития речи мама и другие взрослые, окружающие малыша, должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию. Известно, что даже на самых ранних этапах жизни ребёнка его общение с мамой имеет форму диалога. Малыш отвечает на обращения мамы оживлением общих движений, улыбкой, произнесением разных звуков. Необходимо создавать условия для разнообразных двигательных реакций крохи, способствовать голосовым «играм» младенца. Формирование речевой функции тесно связанно с развитием общей моторики и, в особенности с мелкой моторикой рук. Поэтому очень полезно делать ребёнку массаж кистей рук, а позже использовать пальчиковые игры и пальчиковую гимнастику.            Понимание речи происходит у ребёнка путём установления связи между словами, произносимыми взрослыми, и предметами, окружающими ребёнка. Поэтому родители поступают неправильно, пытаясь по мимике и жестам угадать желания малыша. При этом у ребенка не появляется необходимости в голосовых реакциях и произнесении звуков и слов.           Лингвистическое воспитание ребёнка должно в первые годы жизни происходить на родном языке. Усвоение двух языковых систем на раннем этапе развития речи является для ребёнка трудной задачей, его речь может развиваться медленнее. В этом плане в семье должен быть установлен единый подход, который позволит ребёнку в последующем овладеть двумя и более языковыми системами.     В семье должны знать требования, предъявляемые к речи ребёнка. Эти требования не должны быть ни занижены, ни завышены.

- Формировать речевые умения нужно соответственно возрастной норме.

- Не нужно в начальном периоде развития речи перегружать ребёнка усвоением трудных для произношения и малопонятных слов, заучиванием стихов и песен, не соответствующих возрасту.

- К 3-м годам у нормально развивающегося ребёнка словарь включает 1000—1200 слов. Малыш употребляет почти все части речи, распространённые предложения, его общение с взрослыми и детьми становится речевым.

- Несмотря на довольно большой словарный запас, внешнее оформление реи в этом возрасте ещё несовершенно: нет чистоты звучания шипящих, звуков «р», «л», наблюдается перестановка звуков. Обычно эти особенности исчезают к 4—5 годам жизни, по мере созревания физиологических и психологических функций мозга.   Важно вовремя предупредить и устранить целый ряд вредных последствий неисправленной речи у ребенка, которые могут выражаться в следующем: