Живой уголок в детском саду

Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости  от условий их обитания в естественной среде, в уголок природы следует  поместить растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в  году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду); кактусы (1–2 вида), требующие очень небольшой и редкой поливки, традесканции – с большой потребностью во влаге; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно, и др. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся в это время на родине в относительном покое, – герани, фуксии и др. О зависимости условий роста и развития растений, находящихся в уголке природы, от условий их происхождения надо помнить и при уходе за другими растениями, особенно из семейства лилейных и амариллисовых, – амариллис, кливия, кринум, драцена, гемантус и др. Первый период зимы для этих растений – период покоя, и в это время их почти прекращают поливать. [1, с. 44]

Вегетативное размножение  комнатных растений весьма разнообразно: побегами (герани, фуксия, розы, бегонии  и др.); листовыми черенками (узамбарская  фиалка, бегония-реке, сансевьера и  др.); аспидистра, аспарагусы и др. размножаются делением куста. Большой интерес  вызывают у детей так называемые живородящие растения – камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм и др. Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на других частях растений (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма).

Уголок природы в подготовительной к школе группе должен отличаться от уголка в старшей группе, как  по количеству, так и по разнообразию обитателей. Значительно расширяется  объем знаний, которые получают дети 6-7 лет, благодаря более глубокому  знакомству с жизнью разнообразных  видов растений, а также в результате привлечения детей к более  сложным видам ухода за ними.

Учитывая возможности  детей и требования программы, в  уголке природы подготовительной к  школе группы, помимо растений, рекомендованных  для старшей группы, нужно вносить  такие растения, которые требуют  разного ухода в зависимости  от условий их жизни на родине. Воспитателям очень важно знать о жизни  каждого растения на родине, чтобы  обеспечить правильный уход за обитателями  уголка природы.

Интересно иметь и такие  растения, на которых можно показать детям разные способы размножения: не только стеблевыми черенками и  живыми кустиками, но и луковицами-детками, отпрысками, селением куста, а так  же листовыми черенками (бегония  рекс, узамбарская фиалка).

Кроме постоянных растений в уголке живой природы могут  находится временные объекты  природы. Например, мини-огород на окне – лук, чеснок, овес и другие культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года. Особенно важны лук и чеснок – это реальная витаминная добавка в питание детей. Эти растения полезны так же тем, что выделяют фитонциды и оздоравливают воздух помещения. Весной воспитатель с детьми выращивают рассаду летников для участка, в конце зимы делают выгонку веток деревьев.

 

 

 

4. Формирование представлений о комнатных растениях и трудовых навыков по уходу за ними у детей дошкольного возраста

 

Как известно, в дошкольном возрасте слово ребенка часто  расходится с делом. Поэтому дети могут давать прекрасные ответы на вопросы, что делать в той или  иной ситуации, но в реальной жизни  будут действовать иначе. Отношение  к природе выявить гораздо  сложнее, так как оно проявляет  себя по-разному: в переживаниях (а  они могут быть скрытыми), положительных  и отрицательных эмоциях, отдельных  поступках, систематическом поведении.

Самые яркие проявления отношений  – поведенческие, которые сочетают практические действия и поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента – специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение месяца.

Субъективное отношение  ребенка к природе можно охарактеризовать следующими показателями

– широта отношения к природе – отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одним животным или растением (небольшая широта субъективного отношения) или со многими (значительная широта субъективного отношения);

– доминантность отношения к природе – показывает место отношения ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, чем более высокое место оно занимает во внутреннем мире, тем более оно доминантнее;

– устойчивость отношения к природе – характеризует стабильность субъективного отношения ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе остается доминантным на протяжении длительного времени – высокая устойчивость);

– осознанность отношения к природе – выражает степень осознанности ребенком своей привязанности к объектам природы;

– интенсивность отношения к природе – характеризует различную силу проявления отношения ребенка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком (низкий уровень интенсивности), другой старается собрать о нем информацию, третий старается его вырастить (высокий уровень интенсивности). [3, с. 57]

Методика «Салон природы» Н.Е. Черноивановой поможет определить особенности предпочтений детьми реальных объектов природы и художественных образов природы. Ребенок может приобрести в «Салоне природы» любые три понравившиеся ему произведения искусства или объекта природы, если объяснит, для чего их приобретает и почему именно их.

Существует ряд методик, направленных на выявление эмоционального отношения детей к природе.

Модифицированный тест «Рожицы» позволяет определить характер эмоциональных отношений к явлениям и объектам природы и своим собственным чувствам. Диагностический изобразительный материал представлен серией рисунков, каждый из которых сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию и снабжен двумя дополнительными изображениями улыбающегося и печального лица. Предполагается, что выбор ребенком того или иного лица будет зависеть от его собственного эмоционального состояния в подобных жизненных ситуациях. [6, с. 84]

Проблемная ситуация «Случай в природе» Н.Е. Черноивановой позволяет определить позицию ребенка в природном мире, его способность проявлять сочувствие, при необходимости оказывать помощь. Детям предлагается инструкция: «Послушайте рассказ, повествующий о беде растения, и скажите, как следует поступить, что сделать, чтобы помочь растению».

Методика «Секретный разговор» (старшая группа) способствует исследованию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка в процессе общения его с природой, а также выявлению имеющегося у детей опыта такого общения. Методика «Письмо зеленому другу» (старшая группа) помогает определить готовность детей помогать природе, заботиться о ней, развивать чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Методика «Радости и огорчения» (со старшей группы) поможет выявить место природы в системе ценностных ориентаций ребенка. Методика «Лес благодарит и сердится» (старшая группа) позволяет выявить отношение детей к природе, развить представления о правилах, нормах взаимодействия с нею. [6, с. 44]

Методика «Экологический светофор» (старшая группа) направлена на выявление представлений детей о рациональном взаимодействии человека с природой, допустимых и недопустимых действиях человека в природе, природоохранной деятельности; умения детей оценивать результаты взаимодействия с природой.

Методики «Рассказ», «Недописанные тезисы» направлены на выявление индивидуальных смыслов взаимодействия с природой; мотивов экологической деятельности, отношения к природе; понимания многосторонней ценности природы; представлений об экологической культуре человека, ее значении.

Так же детям можно предложить следующие темы для рассказов: «За что я люблю природу?», «Мое отношение к природе», «Природа в моей жизни», «Что такое природа?» и т.д. Или попросить закончить предложение: «В жизни человека природа…», «Охранять природу – значит…», «Я люблю природу за то, что…», «Любить природу – значит…», «Я люблю природу, так как…», «Я люблю бывать на природе, потому что…», «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…», «Основными правилами поведения человека в природе являются…», «Проявляя заботу о природе, я умею…», «Моя деятельность по охране природы заключается в…».

Особое значение в экологическом  образовании детей дошкольного  возраста занимает диагностика сформированности практических навыков экологической  деятельности ребенка. Детям предлагаются следующие задания: полить комнатные  растения, поухаживать за ними и другие.

В процессе выполнения задания  можно выявить, понимают ли дети цель труда, поставленную взрослыми, характер мотивации труда, могут ли по внешнему виду определять растения, нуждающиеся  в уходе, способны ли предвидеть результат  труда, умеют ли планировать свою работу по уходу за комнатными растениями, самостоятельно готовить необходимое  оборудование для труда, освоили  ли способы ухода за комнатными растениями. [6, с. 86]

В ряде методик диагностики  экологического отношения детей  к природе используется ранжирование. Например, для выявления представлений  детей о важности способов освоения мира природы им предлагается расставить на ранговые места по степени важности для себя следующие способы освоения мира природы: чтение природоведческих книг; наблюдение за природным объектом; уход за комнатными растениями; уход за животными; изготовление поделок из природного материала и др. Для  выявления уровня сформированности экологических знаний и приоритетности тех или иных групп знаний детям предлагается расположить по степени важности для себя следующие группы знаний о природе: знания о животном мире, растениях, человеке; знания об экологических проблемах, взаимодействии человека и природы, явлениях природы, цветах; знания о возможных видах деятельности человека в природе и т.д.

Данные диагностики позволяют  педагогам и родителям следить  за ходом экологического развития ребенка  и осуществлять индивидуальный подход. В этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного  образования. Педагоги и родители должны учитывать проблемы и приоритеты современной технологии экологического образования детей дошкольного  возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На этапе дошкольного  детства складывается начальное  ощущение окружающего мира: ребенок  получает эмоциональное впечатления  о природе, накапливает представления  о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются  первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала  авторитарную модель обучения. Занятия  строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным  явлениям и объектам.

Таким образом, ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь и общий уголок природы для всего детского учреждения. Его можно использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных групп. Уголок живой природы в детском саду необходим для наглядно-действенного ознакомления детей с природой. Наличие в нем растений, за которыми дети могут ухаживать, помогает формированию у дошкольников конкретных представлений, воспитанию наблюдательности, трудолюбия.

Литература

 

1. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.
2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение., 1980, 272с.
3. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. М., 1983, 207с.
4. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2004., с. 128
5. Мир природы и ребенок. Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. СПб.: Акцидент, 1998.
6. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2005., 336с.
7. Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей детского сада. М., Просвещение, 1976, 206с.
8. Охапкина Г.М., Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями: Система работы. Изд-во: Скрипторий 2003. – 2008., 72 с.