Взаимосвязь воспитания и перевоспитания в педагогическом процессе. Перевоспитание в теории и практике современной школы

Исправительная  функция перевоспитания – наиболее важная среди всех остальных. Сущность исправления состоит в том, чтобы  трудный подросток как можно  скорее освободился от груза отрицательных  качеств.

При перевоспитании не обойтись без наказания. Но главная  основа исправления, а стало быть, уничтожения недостатков – опора  на положительное. Необходимо фиксировать  внимание ребенка на положительных  сторонах его личности, усиливая в  нем веру в свои силы и строя  свою работу с ним не на подчеркивании  того, что не следует делать, а  наоборот, на хороших сторонах характера.

3.2. Функции и  задачи перевоспитания.

Признавая тезис  о социальной природе отрицательных  явлений в духовном мире человека, педагогика тем самым обращает главное  внимание на изменение жизни общества, на улучшение воспитания, на борьбу с отрицательными общественными  явлениями как важными компонентами перевоспитания.

Чем выше общество в своем развитии, тем качественнее оно решает задачи воспитания и тем  меньше остается возможностей для проявления и сохранения отрицательного в духовном мире человека. Улучшение окружающей действительности приводит к уничтожению  отрицательных явлений, способствующих возникновению нравственных пороков  и недостатков. Социальное оздоровление – вот основа перевоспитания личности.

Как было сказано, трудновоспитуемость в большинстве  случаев не является определяющим компонентом  духовного лица, поскольку оно  не отменяет общих закономерностей  формирования личности, возрастных и  индивидуальных особенностей.

Сущность перевоспитания неотъемлемая часть от общих закономерностей  воспитания. Каковы же они? В поведении  людей всегда сочетаются отношения  к себе и другим, что находит  отражение в самой сущности нравственности. Деятельность человека – есть воплощение единства отношения к миру и себе.

Перевоспитание  выполняет важную роль в формировании коллектива и личности: оно призвано устранить трудности и препятствия  на пути развития, как коллектива, так  и личности. 
Его функции следующие: а) интенсификация положительного развития сил и способностей воспитанников за счет устранения неблагоприятных условий и преодоления внутренних предпосылок трудновоспитуемости; б) устранение дисгармонии в формировании ведущих отношений человека; в) устранение результатов неправильного воспитания, исправление ошибок, допущенных в формировании личности; г) активизация усилий личности в ее борьбе с отрицательными явлениями в себе и окружающей действительности.

В этом плане  воспитание выступает как важная часть подготовки человека к жизни  в обществе. Чтобы подготовить  человека к жизни, надо организовать воспитание как преодоление трудностей, как борьбу с недостатками в окружающем мире и в себе самом.

Перевоспитание  выполняет следующие задачи:

1. Использование  социальных условий воспитательных  возможностей нашего общества  для устранения и уничтожения  влияния пережитков прошлого  и других нездоровых внешних  воздействий, порождающих поддерживающих  трудновоспитуемость.

2. Лечебно-педагогическая  работа по исправлению внутренних  предпосылок трудновоспитуемости.  Под медико-педагогической коррекцией  поведения трудных детей понимаются  медицинские, психологические и  педагогические меры, которые способствуют  выявлению, предупреждению и преодолению  психических искажений, отклонений  в поведении и деятельности  трудновоспитуемых. При этом вся  лечебно-профилактическая работа  должна быть направлена на  обнаружение и устранение пробелов  и искажений в психическом  развитии, которые способствуют  появлению трудновоспитуемости.

Поскольку перевоспитание – это проблема воспитания и лечения, следует так организовать учебно-воспитательную работу, чтобы она включала в себя пропаганду медицинских знаний среди учащихся, постоянный медицинский контроль за здоровьем. 
3. Исправление ошибок, допущенных в семейном и школьном воспитании. Эта задача перевоспитания является трудоемкой и сложной. 
4. Устранение пробелов и искажений в психическом развитии. В первую очередь следует ускорить умственное развитие трудного школьника, сосредоточить внимание на его нравственных отклонениях.

Другое направление  – установление наиболее разумного  гигиенического режима в школе и  семье, при котором чередуются труд и отдых, не допускается перегрузка учебной деятельности.

Третье направление  совместной работы – тщательное медицинское  обследование ребенка и его лечение.

Психологическая и практическая подготовка личности к самовоспитанию, руководство этим процессом. С того момента, когда  сформирована объективная самооценка, перевоспитание должно включать в себя самоперевоспитание и самосовершенствование  личности. Данная задача требует активной позиции самого подростка.

3.3. Методы перевоспитания.

Методы перевоспитания находятся в прямой зависимости  от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности подростка  целом, воспитательных возможностей школы  и семьи, конкретного поведения  воспитуемого, его образа жизни и  окружения.

Методы перевоспитания, в конечном счете, всегда связаны  с методами воспитания. Например, метод  переубеждения всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение  и наказание применяются и  в воспитании и в перевоспитании. А метод «взрыва», хотя и является специфическим методом перевоспитания, на может существовать в отрыве от таких общих методов воспитания, как общественное поручение, пример, игра, труд.

В опыте советской  школы в настоящее время складываются формы работы, которые оказывают  особое эффективное влияние на перевоспитание подростков. 
Характерной особенностью этих новых форм работы с подростками является приучение к практической деятельности, умелое сочетание слова и действия.

Организация деятельности учащихся на основе их интересов –  одно из направлений перевоспитания, получившее широкое распространение  за последние годы.

Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов  воспитания и перевоспитания, осуждала практику «уединенного средства» (термин А. С. 
Макаренко), т. е. изолированного применения какого-то одного метода.

В своей совокупности методы перевоспитания призваны с учетом содержания и устойчивости трудновоспитуемости; оптимально использовать средства перевоспитания (слово учителя, пример взрослых, деятельности самих учащихся, традиции, режим  и т. д.); координировать различные  воспитательные влияния при решение  конкретных воспитательных задач; активизировать самого воспитанника на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками. Каждый метод  выполняет определенную ведущую  функцию. Переубеждение - призвано разрушить  систему оправдательных мотивов  неправильного поведения и положить начало формированию социально ценных. Переучивание предназначено для изменения жизненного опыта, формирования здоровых социально ценных потребностей и привычек. «Взрыв» разрушает отрицательный стереотип поведения. (Под «взрывом» А. С. Макаренко понимал мгновенное разрушение отрицательных качеств трудновоспитуемых в процессе эмоциональных бурных переживаний.) 
«Реконструкция» характера вносит определенные коррективы в духовный мир ребенка, сохраняя в нем все ценное, устраняя отрицательное. 
Переключение служит задаче изменения направленности и переориентации воспитанника с подражания плохому на следование положительному примеру. 
Поощрение и наказание стимулируют положительное поведение и сдерживают отрицательное.

Процесс перевоспитания представляет собой взаимосвязь  общих методов воспитания, специфически преломленных (переубеждение, переучивание, поощрение, наказание и др.), и  специальных, присущих только перевоспитанию 
(«взрыв», переключение, «реконструкция»).

Каждый метод  перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение  эффективно при работе учителя по формированию убеждений, критериев  оценки себя и других, нравственных установок в общественном мнении коллектива; переучивание органически  связанно с приучением к деятельности, 
«реконструкция» характера — с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе и взаимовоспитание, а также самовоспитание.

Общим требованием  к методам перевоспитания является применение их через коллектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников  при осуществлении того или иного  метода. В этом случае требования учителя  выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей, поощрение  — как одобрение действий коллективом, контроль педагога перерастает в  контроль коллектива. Такой подход увеличивает силу воздействия любого метода и создает, условия для  перехода перевоспитания в самоперевоспитание.

Эффективность методов перевоспитания в значительной мере зависит от восприятия и переработки  подростками тех воспитательных мер, которые применяют взрослые и сверстники. И в этом плане  решающее значение имеет воспитание, у трудных, чувства ответственности  за себя, за свое поведение. 
Пока не выработана личная ответственность за свои действия и поступки, трудно рассчитывать на эффективность общих методов воспитания.

Переубеждение.

Ведущими методами перевоспитания являются переубеждение, переучивание и «взрыв» — разрушение отрицательного. 
Переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания и одновременно как условие действенности других методов. Поэтому ему придается особое значение. Переубеждение одновременно направлено на изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности в результате воздействия на ее сознание возникает чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмоциональной неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление воспитанником своего поведения с порцией нравственных требований. Ощущение радости от нравственных поступков и недовольства от безнравственных способствуют формированию социально ценного жизненного опыта.

В детской среде  иногда устанавливается неправильное отношение к нравственным требованиям  взрослых, т. е. то, что мы называем антиидеалами (учиться отлично ненормально, учатся добросовестно лишь «зубрилы», «зазнайки», «любимчики»). Поэтому двойки умного и способного школьника не влияют на его положение в коллективе; вести себя безукоризненно — значит быть паинькой.

Нормальный школьник должен иметь замечания от учителей, иначе его не будут уважать;

Обманывать учителя  — признак ума и находчивости, не грех и разыграть товарища, даже смошенничать;

Пренебрегать  правилами поведения в школе, быть «объектом» постоянной критики  учителей может, по мнению многих трудных  подростков, только человек с сильным  характером.

Переубеждение совершается быстро, если подростка  удается включить в коллектив (спортивный, учебный, трудовой), где его неправильные взгляды оказываются несовместимыми с общими нравственными установками.

Необходимо усиливать  педагогический контроль за поведением тех учащихся, которые пытаются отстоять свои неверные убеждения. Классный руководитель, учителя должны предупреждать отрицательные  действия и поступки, отражающие неправильные убеждения. Если этого удается достигнуть, они разрушаются под влиянием здорового общественного мнения.

Отсутствие же контроля позволяет трудному и дальше поступать безнравственно. В этом случае взамен разоблаченных мотивов  неправильного поведения подросток  создает новые, сохраняя свои неправильные убеждения.

Словесные воспитательные влияния не дают положительного результата, если они не подкреплены новым  практическим опытом трудновоспитуемого, реальными поступками и действиями окружающих. Из системы воспитания необходимо также исключить противоречия между словами и действиями учителей 
(угрожают, но не наказывают, обещают, но не выполняют, учат одному, а сами поступают иначе). Двойная мораль в ближайшем социальном окружении лишь укрепляет неверные установки и представления.

Подросткам, как  и взрослым, трудно отказаться от сложившихся  убеждений. 
Поэтому в процессе переубеждения неизбежны срывы и ошибки в поведении, деятельности и общении.

Перестройка неправильных убеждений требует длительных усилий педагогов. 
Общим условием ее эффективности является создание в зоне ближайшего социального окружения такой атмосферы, чтобы трудный почувствовал угрызения совести, огорчение от своего поведения.