Взаимосвязь воспитания и перевоспитания в педагогическом процессе. Перевоспитание в теории и практике современной школы

Внутренние предпосылки.

Нередко бывает, что люди живут в идентичных условиях, переживают одни и те же события, испытывают одинаковые отрицательные воздействия. Но один человек выходит из жизненных  испытаний закаленным, другой –  духовно сломленным, без веры в  себя и людей – деградирует. Следовательно, неблагоприятные условия, обстоятельства, вредные влияния одним воспринимаются и усваиваются, другим отвергаются. Внутренний мир личности ил способствует образованию отрицательных качеств, или оказывает острое сопротивление  злу, активизирует борьбу человека с  негативными явлениями.

В науке предрасположенность  к отрицательному и сопротивляемость ему объясняются различно. Буржуазные ученые, например, определяли предрасположенность  к преступности по конституции тела, длине конечностей, овалу лица, величине головы и др. Нелепость подобных рассуждений вскоре выяснилась, стала  очевидной всем. Но до сих пор  в буржуазной науке живет идея наследственной обусловленности аморального  поведения. В отличии от нее советская  педагогика выделяет четыре основные группы внутренних предпосылок, способствующих образованию отрицательных явлений.

Первая группа – факторы положительного развития личности, искаженные в результате неправильного воспитания. 
К ним относятся: a) Направленность личности, которая придает устойчивость жизненной позиции человека, помогает ему отличать нравственное от безнравственного, отметать всякие попытки извне разрушить духовные ценности личности, выражающие ее общественную сущность. b) Уровень общего развития личности. Исследования показывают, что эрудиция, развитость ума и другие показатели общего развития помогают воспитанникам отличить действительные нравственные ценности от мнимых, правильно осуществить выбор идеала, критически отнестись к оценке действий и поступков людей. Общее развитие способствует интенсивному росту сознания и самосознания, на базе которых формируется объективная самооценка – важный фактор борьбы самой личности с имеющимися недостатками. c) Диалектика формирования внутреннего мира личности. Сердцевиной является процесс развития. Диалектика всякого развития построена на возникновении и разрешении внутренних противоречий, борьбе старого и нового, положительного и отрицательного. Чтобы предотвратить возникновение отрицательных явлений в духовном мире личности, необходимо учитывать сложность и противоречивость воспитания отдельных качеств их взаимосвязь. d) Все возрастающая нетипичность личности. Это явление прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда. Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые особенности, индивидуальность становится неповторимой за счет дарований и способностей. В целом факторы положительного развития являются основой воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств. Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным принципам и требованиям воспитания.

Вторая группа – факторы отрицательного развития личности, возникшие в результате пробелов и отклонений в психическом  развитии.

Дети с отклонениями в психическом развитии обостренно реагируют только на отрицательное, слабо замечают и воспринимают положительное  в окружающем мире. Вялые и апатичные, они не могут напряженно учиться  и трудиться.

Отклонение в  психике при правильном лечении  и воспитании могут быть устранены. Положительные социальные и педагогические влияния в этом случае играют решающую роль.

Пробелы в психическом  развитии. В следствии упущений и  ошибок в воспитании могут возникнуть недостатки в психическом развитии, пробелы и искажение являющиеся внутренней предпосылкой отрицательного в духовном мире личности. Если психические  состояния соединяются с психологическими ошибками, неизбежно появление грубости, неуважения к людям вообще. На этой основе формируется индивидуализм.

Нередко вследствие тяжелой семейной атмосферы у  ребенка возникают неврозы. Истеричность, вспыльчивость ведут к драчливости, скандальности, неуживчивости, вообще к недостаткам в развитии воли, а затем и к отрицательным  волевым качествам.

Третья группа – уже сформированные отрицательные  качества.

В соответствии с принципом детерминизма, внутреннее изменяется под влиянием внешнего, а всякое новое внешнее воздействие  преломляется через духовный мир  личности. И то того, как примет личность эти внешние влияния, что усвоит, а что отбросит, зависит результат  внешнего воздействия. Уже сформированные под воздействием внешнего внутренние образования, уровень развития становятся важнейшими факторами дельнейшего  изменения духовного мира личности, более того, обладают свойством саморазвития. В этом случае человек ищет и создает  благоприятные условия, чтобы сохранить  свой внутренний мир, удовлетворить  свои потребности, применить свои силы и способности.

Четвертая группа внутренних предпосылок трудновоспитуемости  – несформированность социально  ценного индивидуального опыта. Основой формирования положительных  качеств является социально ценный жизненный опыт. Он создает противодействие  отрицательным влияниям. Не случайно там, где школа много работает над созданием здорового образа жизни, включением детей в общественно  полезные дела, где идет обогащение индивидуального опыта на основе традиций народа.

В системе воспитания индивидуальный жизненный опыт должен быть соединен с социально ценным опытом коллектива, с традициями и  обычаями народа.

Существующая  в школе система воспитательной работы не учитывает разнообразия развития определенной категории детей, не дает им возможности проявить себя, свои положительные качества. Происходит отставание общего и нравственного  развития части подростков.

Перед школой и  общественностью стоит важная задача – организовать разносторонний практический опыт детей. В противном случае все  словесные воспитательные воздействия  окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными реальной практической базы.

Слабости и  недостатки положительного опыта ведут  к отрицательному: обману родителей  и учителей, бесцельному время  препровождению, хулиганским действиям, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный опыт деятельности и  поведения всегда вытекает из педагогических ошибок, недостатков в работе школы: ученику теряет интерес к учению из-за своих неудач, неумения учиться, думать и поступать самостоятельно, критически относиться к отрицательному опыту некоторых взрослых. Асоциальный  опыт включает в себя безнадзорное поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение, устойчивую конфликтность  с окружающими, нездоровый образ  жизни.

В основе асоциального опыта лежит нездоровый образ  жизни. Не случайно правонарушения в 9 случаях из 10 совершаются подростками  тогда, когда они не учатся, не заняты общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, впервые совершивших преступление, находились в нетрезвом состоянии.

Следовательно, асоциальный жизненный опыт личности является основным источником аморальных поступков и действий. Именно при  наличии подобного опыта в  духовном лице личности обретает тенденцию  к саморазвитию, к дальнейшей духовной деформации. Все предыдущие группы внутренних предпосылок образования  отрицательных явлений в духовном мире личности, как и внешние причины, не действуют изолированно друг от друга. Взаимодействие неблагоприятных  внутренних факторов осуществляется на почве асоциального опыта, Этот опыт есть и следствие других отрицательных  явлений в духовном мире, и в  условиях их дальнейшего усугубления. Первичные же отрицательные явления  возникают из неудач в деятельности и отношениях вследствие неподготовленности, недостаточности развития положительных  качеств личности.

2.2. Кто же  они – трудные дети?

До недавнего  времени очень модным было утверждение: нет плохих школьников, есть плохие учителя, а поскольку это так, то нет и трудных детей, их придумали  горе- педагоги для того, чтобы как-то объяснить свое неумение воспитывать.

Трудный ребенок  – это маленький человек, у  которого в силу самых разнообразных  причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим результатам  в работе с основной массой детей, к трудным детям применять  безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы воспитания.

Трудные дети - понятие  сложное. У каждого из них что-то свое, особенное, индивидуальное, не похожее  на других трудных детей: своя причина, свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что  трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу гражданской, трудовой, духовной жизни.

Умственное воспитание с каждым годом играет все большую  роль в формировании духовного, морального, гражданского облика человека. Нельзя допустить, чтобы в школе была группа детей, чувствующих себя неудачниками, ни на что не способными. Одной из причин правонарушений среди несовершеннолетних и среди молодежи вообще является как раз то , что некоторые подростки  переживают горечь собственной интеллектуальной неполноценности. Если к этому прибавляется еще неблагополучная обстановка в семье, то опасность срывов в  моральном поведении трудных  воспитанников еще больше возрастает.

Основные причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в  подавляющем большинстве кроются  в воспитании, в условиях окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника  и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе  – с детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все что  посильно другим людям, ему не посильно, значит в детстве он не получил  для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить. 
Трудным ребенок становится именно в этом возрасте – от года до семи – восьми лет. И если воспитатель не увидел, не понял этого, не уяснил причин, истоков отклонения от нормального умственного развития, трудности его дальнейшей умственной жизни еще больше усугубляются. Если же эти причины, истоки понятны, изучены, исследованы в действие вступает могущественная сила – воспитание, построенная на таких же строго научных основах, как и лечение больного.

2.3. Особенности  личности трудновоспитуемого.

Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого  анализа поведения трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). 
Трудному подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее, присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для трудных подростков.

Это значит, что  перевоспитание должно осуществляться на основе общих принципов учебно-воспитательного  процесса с учетом специфических  особенностей трудновоспитуемых. Это  требует всестороннего и объективного анализа особенностей поведения  трудных детей. Между тем особенности  поведения трудных детей есть прежде всего своеобразное отражение  неблагоприятных внешних влияний. Поэтому типичные черты трудных  подростков свидетельствуют о типичных ошибках в их воспитании. Одной  из таких ошибок является недостаточное  внимание к мотивам поступков  и поведения трудных подростков.

Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной  сферы трудного подростка. Когда  трудновоспитуемость возникает, формируется  и особая, ее поддерживающая и оправдывающая  система мотивов. Наличие антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек и  отрицательных качеств. Но бывает и  наоборот: совершение поступков, неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток  как бы оправдывает себя, утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе он не мог поступить.

Мотивационная среда трудных подростков включает:

- ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность  личности;

- житейские или  бытовые мотивы, регулирующие в  основном взаимоотношения трудного  подростка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное  поведение. 
Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым причинам или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Даже в совершении группового проступка каждый подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие различия мотивационной сферы трудный подросток весьма своеобразно реагирует на различные воспитательные влияния. И определить направление перевоспитания можно только в том случае, когда будут ясны мотивы поведения каждого конкретного подростка.