Вовлечение трудных подростков во внеклассные мероприятия

     Наибольшую трудность в работе учителя и родители испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства.

   1) При роботе необходимо включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам. Должны быть разработаны специальные методы по включению их в общественную жизнь, где они смогли бы проявить себя и свою инициативу. Однако те конкретные виды работ, которые под этим подразумевается, вряд ли могут быть так охарактеризованы. Это участие в уборке класса, сельхозработах, ремонте мебели и школы, походы, работа в тренажерных залах. Эти формы деятельности стали уже традиционными много лет назад, и реорганизация их с тем, что бы они стали привлекательными, особенно для девиантных детей, требует немалой изобретательности.

    2)Менее распространенной формой является использование вариативных форм обучения - классов коррекции, классов выравнивания, обучения по индивидуальным планам. Практически не используется обучение трудных детей в разновозрастных группах, как показывают исследования, это весьма эффективный способ организации обучения именно для такой категории детей.

  3)создание групп взаимопомощи из самих подростков, широко используемых в зарубежных школах и имеющих большой эффект.

В психолого-педагогической  литературе приводятся принципы работы и воспитания девиантных детей, которые  могут стать основой при работе с такими детьми.[5, 71]

  Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А. С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке, прежде всего лучшее.

  Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.

  Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.[5, 74]

   Этот принцип реализуется в следующих правилах: 

   -работа с трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них;

   -успех воспитательного воздействия при роботе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

   -выбор воспитательного средства необходимо соотносить только с информацией об индивидуальных качествах, только на основе взаимодействия с ним;

   -постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка должно определять совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.[12, 132]

   Принцип социального закаливания девиантных детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

   В педагогической деятельности этот принцип реализуется в правилах:

-проблемы  отношений детей надо решать  с детьми, а не за них;

-ребенок  не всегда должен легко добиваться  успеха в своих отношениях  с людьми: трудный путь к успеху - залог успешной жизни в дальнейшем;

-не  только радость, но и страдания,  переживания воспитывают человека;

-волевых  усилий для преодоления трудностей  у человека не будет завтра, если их нет сегодня;

-нельзя  предусмотреть все трудности  жизни, но человеку надо быть  готовым к их преодолению.[3, 215]

Несколько приемов приобщения трудных подростков к внеклассному мероприятию, такому как спорт:

-Предоставление подросткам возможности испытать свои силы в избранном виде спорта без предварительной подготовки, чтобы заинтересовать их и задержать в соответствующей секции;

-Помощь в преодолении вредных привычек - курения, употребления алкоголя, наркомании;

-Личная забота тренера о подростке, что способствует воспитанию               правильного отношения к людям;

-Оказание во время занятий полное доверие подростку;

-Проведение занятий, товарищеских встреч в неблагоприятных погодных условиях для воспитания мужества, стойкости, выносливости, важных морально - волевых качеств;

-Включение подростков в общественную деятельность; Привлечение к участию в различных мероприятиях учебного заведения;

-Взаимосвязь тренера с родителями, с учебным заведением, инспектором милиции, социальным педагогом по месту жительства;

-Систематическое изучение подростков и выявление отрицательно воздействующих на них обстоятельств.

  Итак, рассмотрев работы Гонеева А. Д., Мошковой И.Н., Кутьева В.О., мы пришли к выводу, что для вовлечения трудных подростков во внеклассные мероприятия используются принципы:

• использование вариативных форм обучения - классов коррекции, классов выравнивания, обучения по индивидуальным планам;
• включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам;
• создание групп взаимопомощи из самих подростков, широко используемых в зарубежных школах и имеющих большой эффект.

                               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  2.3 Методические рекомендации по вовлечению трудных подростков во внеклассные мероприятия

  Специфика внеурочных занятий состоит в  том, что они проводятся по программам, выбранным учителем и, обычно, согласованным  с учениками и корректируемым в процессе обучения с учетом их индивидуальных возможностей, познавательных интересов и развивающихся потребностей. Участие в большинстве видов  внеурочных занятий является необязательным, за результаты работы ученик отметок  не получает, хотя его работа также  оценивается, но другими способами: поощрениями через стенную газету, награждением грамотами, книгами, сувенирами и т.д.[7, 78]

   Само участие ученика в факультативе, в кружковой работе, в школьных состязаниях и олимпиадах уже является дифференциацией обучения в школе. Тем не менее и к этой категории школьников целесообразно для максимального развития их индивидуальных способностей и интересов, удовлетворения потребностей широко применять дифференциацию обучения на факультативных и кружковых занятиях и индивидуальный подход в организации и руководстве их самообучения.[8, 127]

  В подготовительной работе учащихся к внеклассным занятиям целесообразно выделить два аспекта: организационный и дидактический.

   1. Организационная деятельность поможет возбудить у школьников интерес к внеурочным занятиям, привлечь их к участию в массовых мероприятиях и отдельных состязаниях, к занятиям в кружке или факультативе.

  2. Дидактическая же роль подготовительной работы состоит в том, чтобы помочь ученику в преодолении трудностей, возникающих при дополнительных занятиях математикой во внеурочное время, помочь закрепиться в кружке или факультативе, поддержать интерес к дополнительным занятиям и желание заниматься самообучением, тем самым создавая базу каждому для дальнейших личных успехов.

   Проведение всякого внеклассного мероприятия требует подготовки. Подготовительная работа к каждому из них имеет различную продолжительность и трудоёмкость.

    К подготовке каждого запланированного мероприятия необходимо соблюдать ряд этапов:

1) обсудить  с учащимися и администрацией  школы характер и содержание  мероприятия, время его проведения;

2) подобрать  необходимый материал. Кроме этого, необходимо провести соответствующую работу с фактическим материалом, необходимым для понимания содержания мероприятия.

   Планируя внеклассную работу, необходимо помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы, поверхностны иногда в ущерб учебным занятиям. Именно в этом возрасте к концу 9-го класса появляются первые попытки самоопределения, размышления о своем будущем. Трудного подростка может увлечь ролевая игра, игры в пресс-конференцию, различные соревнования и конкурсы.[8, 131]

   Таким образом, рассмотрев работы Славиной Л.С., Новоселовой А.С., можно выделить следующие рекомендации по вовлечению трудных подростков во внеклассные мероприятия:

• участие ученика в факультативе, в кружковой работе, в школьных состязаниях и олимпиадах;
• привлечение их к участию в массовых мероприятиях и отдельных состязаниях, к занятиям в кружке или факультативе;
• оказание помощи подростку в преодолении трудностей.

 
 
 
 
 
 

Вывод по второй главе

  Основываясь на мнения авторов Рожковой М. И.[1] , Поваляева М.П.[11], Новоселова А.С.[8], можно сказать, что внеклассная  работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Внеклассная работа — составная  часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации  свободного времени учащихся. Она  способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического  мышления, расширяет кругозор. Кроме  того, внеклассная работа имеет большое  воспитательное значение, ибо её цель не только в том, чтобы осветить какой  – либо узкий вопрос, но и в  том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную  работу.

  Рассмотрев работы Гонеева А. Д., Мошковой И.Н., Кутьева В.О., мы пришли к выводу, что для вовлечения трудных подростков во внеклассные мероприятия используются принципы:

• использование вариативных форм обучения - классов коррекции, классов выравнивания, обучения по индивидуальным планам;
• включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам;
• создание групп взаимопомощи из самих подростков, широко используемых в зарубежных школах и имеющих большой эффект.

  Рассмотрев  работы   Славиной Л.С.,  Новоселовой А.С., можно выделить следующие рекомендации по вовлечению трудных подростков во внеклассные мероприятия:

• участие ученика в факультативе, в кружковой работе, в шеольных состязаниях и олимпиадах;
• привлечение их к участию в массовых мероприятиях и отдельных состязаниях, к занятиям в кружке или факультативе;
• оказание помощи подростку в преодолении трудностей.

 
 

Заключение

    Подводя итог работе, можно заключить, что проблема «трудных» детей в современном обществе очень актуальна. Алкоголизм, наркомания, проституция, преступления в раннем возрасте сегодня не являются редкостью. Общественность с одной стороны, борется с девиацией: организуют центры психологической поддержки и реабилитации «трудных» детей и подростков, стараются обеспечить их занятость в общественно-полезных делах, проводят акции в поддержку здорового образа жизни и отказа от наркомании и курения.

      Возникает девиантное поведение у детей не случайно, а в силу ряда причин – психологических, физических и социальных. К ним относятся и врождённые генетические заболевания, и проблемы психики, но чаще всего – проблемы воспитания семьёй и обществом.

  Вывод по первой главе

     Рассмотрев работы Гонеева А.Д., Рожкова М.И., Зайцева И. А., можно сказать, что «трудные дети» -  это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Основными характеристиками которых являются:

• у них  преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям;
• психическая незрелость, отставание от возрастных норм;
• повышенная возбудимость;
• большая зависимость от условий и особенностей окружающей микросреды;
• нарушения в эмоционально-волевой сфере личности.