Вовлечение трудных подростков во внеклассные мероприятия

Положение подростка в коллективе сказывается  на его отношениях с учителями  и взрослыми. Замечено, что в тех  случаях, когда создается конфликтная  ситуация и нужно сделать выбор  между мнением учителя и мнением  класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников.                Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться па мнение коллектива учащихся.[3, 187]

    Современное российское общество характеризуется низким уровнем патриотизма, нравственности, правовой    культуры. Оказавшись в центре социальных, экономических, национальных, политических противоречий, необычайно осложнилась проблема воспитания Человека, гражданина России, способного взять  на себя ответственность за свою судьбу, города, Отечества.

     Изучив работы Мухиной В. С. и Гонеева А.Д., нужно также отметить большую роль учета возрастных особенностей учащихся подросткового возраста при вовлечение во внеклассные мероприятия:

• Неравномерное развитие костно-мышечной системы;
• Дисгармония в координации движений;
• Несоответствия в развитии сердечно - сосудистой системы;
• Активный процесс полового созревания;
• Стремление к взрослости;
• Стремление к самосознанию, самооценке, самоутверждению;
• Потребность в общении;
• Готовность ко всем видам учебной деятельности.

  Вывод по первой главе

     Рассмотрев работы Гонеева А.Д., Рожкова М.И., Зайцева И. А., можно сказать, что «трудные дети» -  это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Основными характеристиками которых являются:

• у них  преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям;
• психическая незрелость, отставание от возрастных норм;
• повышенная возбудимость;
• большая зависимость от условий и особенностей окружающей микросреды;
• нарушения в эмоционально-волевой сфере личности.

  Рассмотрев  работы Славиной Л.С. и Рожкова М. И., можно выделить следующие группы причин появления проблемы «трудные дети»:

• причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
• причины социального и психологического характера.

    Изучив работы Мухиной В. С. и Гонеева А.Д., нужно также отметить большую роль учета возрастных особенностей учащихся подросткового возраста при вовлечение во внеклассные мероприятия:

• Неравномерное развитие костно-мышечной системы;
• Дисгармония в координации движений;
• Несоответствия в развитии сердечно - сосудистой системы;
• Активный процесс полового созревания;
• Стремление к взрослости;
• Стремление к самосознанию, самооценке, самоутверждению;
• Потребность в общении;
• Готовность ко всем видам учебной деятельности.

  2 Организационная  работа по вовлечению  трудных подростков  во внеклассные  мероприятия

  2.1 Сущность  внеклассной работы

  Внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Внеклассная работа — составная  часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации  свободного времени учащихся. Она  способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического  мышления, расширяет кругозор. Кроме  того, внеклассная работа имеет большое  воспитательное значение, ибо её цель не только в том, чтобы осветить какой  – либо узкий вопрос, но и в  том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу.[8, 73-75]

     Внеклассная работа — часть деятельности педагогов, связанная с организацией и налаживанием внеурочной деятельности школьников.

      Цель любого внеклассного мероприятия  – вовлечь в поисковую, познавательную  деятельность максимальное количество  учеников, повысить уровень знаний, умений и навыков, сформировать  в процессе соревнования или  игры творческие и исследовательские  навыки.

     Внеурочная работа — внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной работы практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.[8, 32]

    Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеклассная работа получила в 20-ые годы ХХ века, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С.

Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и  др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах  добровольности, активности и самостоятельности. С созданием в 20-ые гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций. [1, 151]

     До середины 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации.

   Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить Внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.

    Во 2-ой половине 80-ых гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости. [11, 152]

     В соответствии с Письмом Минобразования РФ от 21.06.2001 N 480/30-16 "О методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательном учреждении" к внеклассной работе по предмету относится индивидуальная работа с учащимися, предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях. Такую работу классный руководитель проводит совместно с учителем-предметником.

    Формы внеклассной работы - это не условия, в которых реализуется её содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создаёт сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

        Внеклассная работа представляет  собой совокупность различных  видов деятельности и обладает  широкими возможностями воспитательного  воздействия на ребёнка.

      Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

     Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребёнок приобретает необходимые практические умения и навыки.

    В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

    В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

   Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. [11, 73]

     Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить и воспитательное значение с позицией её цели, задачи, функции.  

     Цель и задачи внеклассной  работы придают специфический  характер функциям целостного педагогического процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определённым навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения. Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включения их в соответствующую деятельность.[11, 75]

Рассмотрим  далее  цели и задачи внеклассной  работы:

  1) Формирование у ребёнка положительной «Я- концепции», которая характеризуется следующими факторами:

  а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

 б) убеждённостью в успешном овладении или тем или иным видом деятельности;

 в) чувством собственной значимости.

2) Формированием  у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для  скорейшей социальной адаптации,  ребёнок должен, положительно относится  не только к себе, но и к  другим людям.

3) Формирование  у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности  через непосредственное знакомство  с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребёнка, необходимых умений и навыков.

  4) Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладения нравственными понятиями.

5) Развитие  познавательного интереса. В данной  задаче внеклассной работы отражается  преемственность в учебной и внеучебной деятельности, т. к. внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счёте направлена на повышение эффективности учебного процесса.

  Основываясь на мнения авторов Рожковой М. И., Поваляева М.П., Новоселова А.С., можно сказать, что внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Внеклассная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа имеет большое воспитательное значение, ибо её цель не только в том, чтобы осветить какой – либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  2.2 Организация внеклассных мероприятий и вовлечение в них трудных подростков

    Наряду с учебно-познавательной деятельностью трудные подростки  являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетического, игровой и т.д. Деятельность становиться интересной и значимой для подростков, если она приносит эмоциональное удовлетворение. И не менее важным в отношении к деятельности подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности. [3, 211].