Воспитание бережного и заботливого отношения к живым объектам природы в процессе ознакомления с домашними животными детей второй младшей

    Настольно-печатные игры - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

    Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно — не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант. Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.)- Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.[2]

       Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия.

     Подвижные игры природоведческого характера  связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

       В творческой игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде, взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице и т. д.), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе. Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям. Однако он должен внимательно присматриваться к творческим играм, чтобы учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, достаточно полны, какие еще следует уточнить, расширить. Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села - доярки, садовника, комбайнера. Живое общение со взрослыми вызывает интерес у детей к их груду и обогащает содержание игр. Для развертывания творческих игр природоведческого содержания необходимо иметь наборы игрушек — сельскохозяйственные машины, животных и др. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и т. д. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и песочные столы, наборы формочек для игр с песком и снегом, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки, желуди, металлические каркасы, служащие основой для лепки фигурок, печатки для создания «картин» на снегу, оборудование для изготовления цветного льда и т. д. Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх.

           Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь и общий утолок природы для всего детского учреждения. Его можно использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных групп. Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года (зимой, поздней осенью и ранней весной). Поскольку в условиях средней полосы труд и наблюдения детей на участке в эти периоды значительно сокращаются, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой. Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных.

     Ознакомление  с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время. При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Программой воспитания в детском саду». Только при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений. Требования к отбору обитателей уголка природы:

растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

Растения  и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

Необходимо  иметь несколько экземпляров  одного вида растений                                и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия  и неповторимости живых организмов.

Растения  и животные должны быть абсолютно  безопасны, не приносить ни малейшего  вреда здоровью детей. [9]

     Необходимо  учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения детского учреждения. Размещая обитателей в уголке природы, следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы были учтены их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатные растения (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом количестве солнечного света, их следует поставить на самое светлое место, другие (например,  узамбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи. Всех обитателей уголка природы в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время. Временные обитатели - это растения и животные местного края, жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те или другие сезоны (первоцветы весной, яркие растения цветника, цветущие осенью, насекомые и др.). Постоянные обитатели уголков природы в детском саду - комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны (прямостоячие, лежачие, восходящие, вьющиеся и т. д.). Большинство комнатных растений - выходцы из тропических и субтропических стран, жарких пустынь и саванн, тропических влажных лесов и болот, горных склонов и долин. В зависимости от места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т. д.). Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет свои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения - ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы. Традиционно для уголка содержание рыб в аквариуме. В аквариуме могут жить как рыбы местных водоемов (малый прудовой карась, красноперка, вьюн, верхоплавки и др.), так и неприхотливые виды экзотических теплолюбивых рыбок (гуппи, меченосцы, скалярии и др.). Наблюдения за рыбами разнообразны, а труд по уходу за ними вполне доступен дошкольникам (кормление, уборка аквариума, частичная смена воды). Желательными обитателями уголка природы являются птицы. При правильном уходе они хорошо себя чувствуют, поют, даже размножаются. Дети с большим интересом и любовью ухаживают за ними, кормят их, следят за чистотой в клетках. Труд по уходу за птицами предоставляет воспитателю возможность формировать у ребят бережное и заботливое отношение к ним. Целесообразно для наблюдения содержать в детском саду зерноядных и всеядных зимующих птиц (чижа, щегла, снегиря, чечетку, клеста и др.). Но этих птиц можно держать в неволе только в самое трудное для них время — зимой; весной их необходимо выпустить на волю. Постоянные жители уголка природы — канарейки и волнистые попугайчики. Эти птицы давно уже стали домашними. Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную или сухопутную. Из многочисленного и разнообразного по составу класса млекопитающих требованиям отбора отвечают, прежде всего грызуны: кролик, белка, морская свинка, хомячок. Неприхотливая пища, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав животных и почти полная безопасность, разнообразие повадок делают их желанными обитателями уголков природы. Животные могут содержаться и на участке. Хорошо иметь семейство кур, утку с утятами, козленка или других мелких домашних животных. Кроликов также содержат на участке.

       Таким образом, разнообразные формы и методы экологического образования помогают всестороннему развитию детей, накапливать чувственный опыт и творчески осваивают приобретенные знания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Ознакомление с  домашними животными  детей младшего дошкольного возраста

2.1.Анализ методического материала для работы с детьми второй младшей группы по ознакомлению с домашними животными в ДОУ № 1651

     Для проведения практической части нашей  курсовой работы мы выбрали образовательное учреждение № 1651. На первом этапе мы решили проанализировать методический материал по ознакомлению с домашними животными, чтобы в дальнейшем нам было удобнее с ним работать.

     В детском саду есть великолепная художественная литература в рамках темы курсовой работы. На наш взгляд, этими произведениями могут быть: Лев Толстой « Котенок», Серебренникова В.Н. «Хитрый козел», Лев Толстой «Волк и собака». Также мы можем использовать стихотворения и загадки о домашних животных (см. приложение 1). Эти произведения помогут помочь нам на занятиях, но и в повседневной жизни. Читая их, мы будем воспитывать любовь и бережное отношение детей к домашним животным. Так же детский сад имеет хорошие наглядные пособия - серию картин Веретенниковой С.А. «Домашние животные» и серию картин Мешковой Н.Н. «Картины из жизни домашних животных». Мы в своей работе будем использовать такие картины, как: «Кошка с котятами в доме», «Собака со щенятами», «Коза с козлятами», «Корова с теленком» (см. приложение 2). Эти картины очень красочно оформлены и могут использоваться на любом занятии в детском саду. Детей они очень заинтересовывают, а воспитателю легко с ними работать. Картины дают представление о труде человека по уходу за животными. Содержание картин раскрывают те моменты, на которые следует обратить внимание при формировании у детей конкретных представлений о животных.

     В детском саду есть множество игр, связанных с нашей темой. Игра «Домино», «Отгадай-ка», «Животные». Цель этих игр: научить детей находить домашних животных по признакам, определять и называть части тела. В эти игры включены следующие животные: кошка, корова, собака, коза, свинья. При выборе игр с домашними животными мы подбирали тех животных, которые наиболее часто встречаются в жизни ребенка. Проведя эти игры, мы убедились, что дети умеют играть и знают большинство домашних животных.

     Таким образом, наш детский сад имеет  очень хороший методический материал, с которым нам легко и удобно работать. Некоторый методический материал мы уже использовали, когда проводили  занятие по методике развития речи. Мы использовали в своей работе картину Николаевой С.Н. «Кошка с котятами». 

       2.2. Разработка, подбор и проведение разных видов деятельности по ознакомлению с домашними животными во второй младшей группе.

       На  втором этапе мы решили разработать, подобрать и провести мероприятия по ознакомлению с домашними животными.

       Наша  дальнейшая работа состоит в том, чтобы составить конспекты занятий, целью которых бы являлось знакомство детей с домашними животными. Закрепление знаний о внешним виде животного, знакомство с его повадками.

       Нами  была подобрана беседа о домашних животных. В ходе этой беседы перед  воспитателем ставятся такие цели:

       1. Уточнить содержание понятия  «домашние животные», знания о  внешнем виде, и о повадках  домашних животных.

       В ходе этой беседы рекомендуется использовать картины с изображением домашних животных.

       Проведя эту беседу, мы можем сказать, что  уровень знаний детей о домашних животных, которые были предложены нами в ходе беседы, достаточен. Дети с легкостью отвечали на вопросы о домашних животных, которые живут у нас дома (кошка). Затруднения при ответе на вопросы у них возникали, когда мы говорили о повадках, рассказывали о внешнем виде. (см. приложение 3).

         Мы решили разработать конспекты по ознакомлению детей с домашними животными, с целью подробного ознакомления детей с ними (см. приложение 4,5,6).

       Мы  разработали конспекты по экологическому образованию, по изобразительной деятельности, и по методике развития речи. Проведя  эти занятия, мы закрепили знания детей о внешнем виде животных, и об их повадках, воспитывали бережное и заботливое отношение к домашним животным.

       На  занятиях по экологическому образованию  мы знакомили детей с домашним животным собакой. Это было особенно эмоциональное занятие по наблюдению за живым объектом собачкой - Боней. Детям в городских условиях не хватает таких общений. Они увидели животное не только так близко, рассмотрели его со всех сторон, но даже могли поиграть с ним и покормить его. В процессе занятия дети постоянно спрашивали: - Она живая? На что мы отвечали: « Да это живая собачка, ее нельзя обижать». Тем самым мы воспитывали любовь и бережное отношение к животным.