Влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте

Использовались такие методики:

Проективная методика «Рисунок семьи», методика «Диагностика состояния агрессии» Баса-Дарки, «Диагностика школьной мотивации», «Диагностика тревожности детей младшего школьного возраста», социометрия, анализ школьного журнала.

Эксперимент- (в психологии) (от лат. Experimentum – проба, опыт) – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Характеризуется активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях[2].

Эксперимент констатирующий – один из основных видов эксперимента, целью которого является изменение одной или нескольких независимых переменных и определение их влияния на зависимые переменные[2]. Отличается от эксперимента формирующего главным образом целями проведения.  Цель констатирующего эксперимента – это фиксация изменений, происходящих с зависимыми переменными.

1.Социометрия- эмпирический метод диагностики, позволяющий выявлять, схематически представлять и интерпретировать структуру межличностных отношений в группе.

Социометрия используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Джекоб Морено.

Метод социометрических измерений дает возможность выявить:

-структуру и динамику внутригрупповых отношений;

-уровень развития группы;

-степень сплоченности-разобщенности группы;

-особенности социально-психологического климата группы;

-причины и движущие силы конфликтов (межгрупповых и внутригрупповых, межличностных и личностно-групповых);

-«статус» (внутригрупповую авторитетность) членов группы;

-неформальных лидеров, заслуживающих выдвижения в официальные руководители;

-неформальные группировки и т. д.[9].  Критерии социометрических статусов подразделяются на: «звезд», «предпочитаемых», «принятых», «непринятых» и «отвергнутых».

2.Тестирование – это стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий.

2.1.Диагностика состояния агрессии (опросник Баса – Дарки).

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

-физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

-косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

-раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

-негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

-обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

-подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

-вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

-чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Диагностика состояния агрессии [4].

2.2.Методика диагностики типа школьной мотивации

Данный опросник состоит из 39 утверждений. Каждому ребенку выдается бланк для ответов, куда он ставит галочку или плюс в клетке с номером утверждения. В интерпретации методики отражены основные типы мотивации ребенка в школе.

2.3. Диагностика тревожности детей младшего школьного возраста.

Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного – 2,3х8,5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков и девочек. Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста. Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке.

3.Проективные методики- рисуночные методики, диагностируют личность в целом. Испытуемому предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершить предложение, нарисовать или дорисовать что-либо.  Метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. Проективные методики обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности.

3.1. Рисунок семьи.

Данная методика дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. Позволяет определить иерархию внутрисемейных отношений, семейные роли, внутрисемейные конфликты, агрессию в семейных отношениях.

В рисунках дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. Инструкция к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. Ребенку выдается лист бумаги формата А4, ложится на столе горизонтально.

2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента.

Так как цель констатирующего эксперимента выявление влияния успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте, то в начале исследования был проведен комплекс методик для реализации этой цели.

28

28

                                                                                                                                                                                                            26

28

На первом этапе было проведено социометрическое исследование, которое выявило наличие в группе испытуемых следующие социометрические статусы:

«звезды» (2 чел.),

«предпочитаемые» (3 чел.),

«принятые» (7 чел.),

«непринятые» (4 чел.),

«отвергнутые» (3 чел).

Для «звезд» характерна отличная в большей степени успеваемость или хорошая, эмоциональная теплота отношений в семье, общность членов семьи, ведущие мотивации – престиж учебы  в семье, мотив достижения, социальное одобрение родителями, педагогами и одноклассниками, боязнь наказания со стороны школы и семьи, социальная необходимость. Так же выявлена высокая тревожность, что говорит с одной стороны, об ответственности за свои действия, потребности в соответствии требованиям окружения, с другой стороны, о боязливости и нерешительности. Результаты подтверждаются отмеченной выше успеваемостью, так как данные качества свидетельствуют о хорошей успеваемости и старательности из-за страха плохой оценки. Агрессивность немного повышена, в целом средняя.

«Предпочитаемым» в количестве трех человек характерна хорошая успеваемость или средняя, демократические отношения в семье, эмоциональная теплота взаимоотношений, неконфликтность. Ведущие мотивации - престиж учебы в семье, в классе, познавательный мотив, мотив социального одобрения родителями, педагогами и социальная необходимость. Выявлена у двух испытуемых высокая тревожность, как и у «звезд», у одного низкий уровень тревожности, что говорит о том, что ребенок довольно уверен, не особо старателен в выполнении учебных заданий, что подтверждается его средней успеваемостью. У одного из испытуемых повышенные показатели агрессивности, что свидетельствует о том, что ребенок небрежен в выполнении заданий, стремится к самоутверждению, что подтверждается результатами других методик.

Для «принятых»  характерна в большинстве хорошая или отличная успеваемость, отношения в семье как демократические, так и недемократические, у некоторых в семье недостаток эмоциональной теплоты. Ведущие мотивации – познавательный мотив, мотив достижения успеха, социальная необходимость, самореализация, у некоторых испытуемых  внеучебная  школьная мотивация. Выявлена высокая тревожность, как и у первых двух групп. В группе испытуемых у одного ребенка выявлена высокая агрессивность почти по всем показателям, что говорит об ее уверенности в себе, небрежности  в выполнении заданий, что не совпадает с успеваемостью (хорошая/отличная), здесь требуется дальнейшее исследование.