Влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Поморский государственный университет» имени М.В. Ломоносова

Факультет педагогики начального образования и социальной педагогики

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте

Выполнила студентка 3 курса

32 группы ФПНО и СП

Очная форма  обучения

Тупицына Елена Александровна

Научный руководитель

Ползунова Надежда Михайловна

к.п.н., доцент кафедры

ПНО и СП

Архангельск – 2011

Оглавление:

Введение……………………………………………………………………3

ГлаваI. Теоретические основы социализации младших школьников….6

        1.1. Понятие и сущность социализации……………………..……...6

        1.2. Возрастные особенности социализации в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………….10

        1.3. Успешность обучения как фактор, влияющий на социализацию младшего школьника…………………………………………………………...14

ГлаваII. Экспериментальная часть………………………………...……17

        2.1. Характеристика  базы исследования………………………….17

        2.2. Цель, задачи, методы и методики исследования…………….19         

        2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента. …………………………………………………………………..23

Заключение……………………………………………………………….30

Библиографический список……………………………………………..32

Приложения………………………………………………………………34

Введение.

Младший школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической теории как важнейший возрастной этап становления и развития личности. Составной и неотъемлемой частью развития младшего школьника является социализация. Социализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Социализация включает в себя различные этапы, стадии. Одни ученые выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Другие подразделяют этот процесс на два этапа: «первичную социализацию» (от рождения до зрелой личности) и «вторичную социализацию», связанную с перестройкой личности в период ее социальной зрелости.

В процессе социализации младших школьников существуют противоречия, которые являются движущими силами развития личности.  К таким противоречиям относятся:
- противоречие между новыми потребностями,  порождаемыми  деятельностью, и возможностями  их удовлетворения;
- противоречие между возросшими физическими и  духовными  возможностями ребенка и старыми,  ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
- противоречие между растущими требованиями со стороны общества,  группы  взрослых  и  наличным  уровнем   развития   личности.

В настоящие время процесс социализации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Проблема социализации была поставлена в науке в конце прошлого века. Наиболее пристально она стала изучаться, начиная с 30-х гг. нашего столетия, а к началу 70-х гг. превратилась в одну из самых актуальных проблем человекознания. Успешная  учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование социализации детей младшего школьного возраста.

Актуальность данной темы  обуславливается тем, что в настоящий момент есть  проблема школьной социализации, в особенности социализации младших школьников, так как поступление в школу является для них новым неизвестным этапом в жизни. И тут же появляется проблема успешности обучения или не успешности.

Объект: социализация детей младшего школьного возраста.

Предмет: влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте.

Цель: изучить влияние успешности обучения на социализацию младшего школьника.

Гипотеза: Успешность обучения положительно влияет на социализацию младшего школьника.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1.Уточнить понятие «социализация»  и «успешность обучения».

2.Выявить факторы, влияющие на социализацию в младшем школьном возрасте и установить степень их влияния.

3.Провести экспериментальное исследование по выявлению влияния успешности обучения на социализацию.

4.Разработать рекомендации учителю и родителям по улучшению успешности в обучении.

Для решения поставленных задач были использованы методы: констатирующий эксперимент, тестирование, теоретический анализ научной литературы, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Теоретическую базу исследования составили работы как российских, так и зарубежных авторов. Были проанализированы работы советских авторов Мудрика А.В, Мардахаева Л.В, Кона И.С., которые изучали социализацию, ее виды, факторы социализации, Ясницкой В.Р., изучающей младший школьный возраст, его проблемы, Мухиной В.С, которая изучала социализацию как проблему младшего школьного возраста, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, существенное значение оказали и труды зарубежных авторов —Дж. Мида, Э. Эриксона и других.

База исследования: «МОУ СОШ № 33» города Архангельска.

Глава I. Теоретические основы социализации в младшем школьном возрасте.

1.1.           Понятие и сущность социализации.

Человек- существо социальное. Первый опыт социального общения  человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация- процесс и результат усвоения и последующего  активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Социализация (от лат. Socialis – общественный) — развитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества [16] .

Социализация — процесс усвоения и активного воспро­изведения человеком соц. Опыта, овладения навыками практи­ческой и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности [6].

Л.В. Мардахаев [8] в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение: “Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат”[1].

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Современная школа является одним из основных агентов социализации. Она представляет собой модель нашего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать значительное влияние на успешность обучения ребенка.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления  и обособления человека в условиях конкретного общества. Процесс социализации и адаптации тесно взаимосвязаны. Адаптация предполагает согласование требований и ожидание социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями. Таким образом, адаптация- это процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление- процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса – потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых( ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности( эмоциональная автономия),  потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению( поведенческая автономия). Таким образом, обособление – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности. В процессе социализации можно выделить этапы и факторы, влияющие на нее. Э. Эриксон выделяет 8 стадий, каждая из которых имеет свою специфическую цель и может завершиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития:

1.младенчество (цель – выработка бессознательного чувства «базового доверия» к внешнему миру, по тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия.);  

2. раннее детство (цель – чувство автономии и личной ценности, на этом этапе дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им);  

3. игровой возраст (цель – чувство инициативы, дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать);  

4. школьный возраст (цель – чувство предприимчивости и эффективности, большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками);

5. юность (цель – чувство индивидуальности, до наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. П. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность);

          6. молодость (цель – потребность и способность к интимной психологической близости с другим человеком, в поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией);

 7. взрослость (цель – творчество и чувство продуктивности, полезности, во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем);

 8. зрелый возраст или старость (цель – чувство полноты жизни, исполненного долга, На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее). 

Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности. Факторами  социализации  и называют такие обстоятельства,  при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Объективное обстоятельство жизни, влияющее на процесс протекания и результат социализации, принято условно называть факторами социализации. В психолого-педагогических и социологических исследованиях группы факторов социализации представлены по-разному. Наиболее распространенной является классификация этих факторов А.В. Мудрика [10]:

1.Мегафакторы – космос, планета, мир, которые влияют на социализацию всех жителей Земли.

2.Макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определённых странах.

3.Мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

4.Микрофакторы – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, различные общественные, государственные и частные организации, микросоциум.

Таким образом, анализ теоретической литературы позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Сущность социализации заключается во взаимосвязи приспособления и обособления  к условиям конкретного общества.

2. Социализация играет важную, ценную роль в жизни каждого человека, на всех периодах его развития, в особенности в младшем школьном возрасте, где обращаясь к понятию социализации, нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей в этом возрасте.