Влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте

3. На социализацию влияет множество факторов из окружающей среды, приведенных в классификации А.В.Мудрика .

Так, рассмотрев понятие «социализация» необходимо рассмотреть, как же она протекает в младшем школьном возрасте.

1.2. Возрастные особенности социализации в младшем школьном возрасте.

Обратимся непосредственно к самому младшему школьному возрасту с точки зрения педагогики (В.Р.Ясницкой)[15] и с точки зрения психологии (В.С.Мухиной)[11].

Итак, младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) с точки зрения психологии определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка – поступление в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребёнка в 6-7 лет. Школа берёт на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребёнка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребёнка: государственную или частную.

Поступивший в школу ребёнок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учителя, даже посторонние люди общаются с ребёнком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательства учиться, как все дети в его возрасте. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.  

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте меняется. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Основы учебной деятельности закладываются  именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

  Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину) [14]:

1. Мотивация.

2. Учебная задача.

3. Учебные операции.

4. Контроль и оценка.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением к ней.

 Выделяют две основных группы мотивов учения:

- познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

- социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). Мотивация достижения  успеха становится доминирующей. Происходит смена референтной группы. Происходит смена распорядка дня. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Общение становится особой школой социальных отношений. В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребёнка с людьми. В сфере «ребёнок – взрослый» помимо отношений «ребёнок – родители» возникают новые отношения «ребёнок – учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. Теперь учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации ребенка.

Таким нам видится развитие младшего школьника с точки зрения психологии.

Что касается педагогики, то, например, В.Р. Ясницкая [15] представляет нам его иначе, но сходство большое.

Она говорит о том, что в жизни младшего школьника очень важны такие моменты как:

1).Учебно-познавательная деятельность и любая деятельность, имеющая отношение к школе;

2).Межличностное общение в классе, с учителем;

3).Ожидаемые роли учителя: «родитель», «судья», «защитник», «символ» (первый учитель как олицетворение школы, непререкаемого авторитета, обличенного правом учить и поучать);

4).Социальная адаптация младших школьников, связанная, прежде всего, с вхождением их в школьную жизнь, детскую общность;

5).Обособление в классе происходит в первую очередь в сфере учебы: от учебных успехов или неуспехов и в целом от успешности выполнения роли ученика во многом зависят популярность ребенка среди одноклассников, его самооценка и уровень притязаний. Заметим, что довольно часто учителя начальных классов поддерживают чрезмерное обособление «сильных» учеников, ставя их в пример одноклассникам и затрудняя тем самым их успешную социализацию в классе.

Социализация в возрасте младшего школьника также не мало важна. Именно поступив в школу, ребенок проявляет себя, именно здесь видно как его воспитывали в семье, в детском саду. От того, как он общается, работает на уроке, взаимодействует с учителями и другими взрослыми, мы можем сказать какая у него обстановка дома, предположить сколько у него друзей и даже сделать прогнозы на будущее. Так, мы можем сказать, что на социализацию в младшем школьном возрасте влияют:

- отношения в семье, дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического стиля отношений, где родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью;

- учитель и взаимоотношения с ним. Учитель должен создавать оптимальные условия для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребёнка;

-успешность в обучении. Если ребенок успешен в обучении, он чувствует признание со стороны значимых для него в этот период людей-родителей и учителей, что способствует дальнейшей социализированности;

-группа сверстников. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и  уверенно, и, как правило, являются способными в обучении.
На основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Мы выявили основные особенности социализации младшего школьника.

2.Выявили, что на успешную социализацию в этом возрасте большое влияние оказывает учитель, сверстники, семья и успешность в обучении.

3. В этом возрасте ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.

1.3.Успешность обучения, как фактор, влияющий на социализацию в младшем школьном возрасте.

В словаре русского языка СИ. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе, других видах общественно полезной деятельности. Об успешности человека говорят, когда признают его успех, удачу в достижении желаемого. Следовательно, об успешности можно говорить как о социальном качестве, поскольку успешность оценивают люди и сам человек, опираясь на современные общественные нормы, ценности, обычаи. Успешность можно назвать одним из социальных параметров личности, своеобразным индикатором социального статуса человека. Успех осознается человеком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счет приложенных стараний и усилий.

В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в учении, и успех педагога в обучении воспитанников, и успех родителей в воспитании детей.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, поскольку в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена. Переступая порог школы, ребенок из дошкольника превращается в ученика, а это значит, что меняется его социальный статус, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как себя вести, что и как делать. Каждый ребенок хочет быть успешным, получать хорошие отметки, найти в классе новых друзей, и это осознанное желание успеха в школьной жизни является предпосылкой возможности для учителя и семьи помочь ребенку достичь желанного успеха и получить одобрение и поддержку со стороны значимых лиц.

Социально-педагогическими факторами успешности обучения младших школьников являются важнейшие институты и источники социализации (семья, педагогический и ученический коллектив, сверстники и социальное окружение).

Учение становится ведущим видом деятельности, имеющим важное общественное значение, и связанные с ним успехи и неудачи младших школьников приобретают социальную функцию и влияют на всю дальнейшую школьную жизнь ребенка и на социализацию ребенка в обществе вцелом.

Личность успешного младшего школьника характеризуют:

-высокая мотивация, интерес к учению, сформированность знаний, умений, навыков, прилежание;

-заинтересованное отношение к внеклассным и внешкольным мероприятиям;

-адекватная самооценка;

-умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;

-умение радоваться достижениям, переживать неудачи и сопереживать одноклассникам.

Развитие успешности как социального качества личности ребенка определяет его субъектную позицию в учебно – воспитательном процессе: ученик проявляет значительный интерес к своим школьным успехам, а также прилагает усилия для новых достижений. Успешность младшего школьника в учебной и внеурочной деятельности приводит к положительным результатам в его социализации. Это проявляется в положительном отношении ребенка к процессу обучения и воспитания, а также в соблюдении правил поведения, норм общения, распорядка дня в школе и дома.

Исходя из всего вышеперечисленного по главе, можно сделать следующие выводы:

1. Успешность обучения в младшем школьном возрасте- это достижения ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признание со стороны педагогов, родителей, референтной группы.

2. Успешность в обучении влияет на социализацию в младшем школьном возрасте.

Глава II. Экспериментальная часть.

2.1. Характеристика базы эксперимента.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 33, которая находится по адресу 23 Гвардейской дивизии-9. В исследовании принимали участие ученики 3 класса в количестве 19 человек. Школа № 33 осуществляет свою деятельность в соответствии с целями и задачами, определенными законодательством РФ, Архангельской области, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления города, уставом.

Основными целями учреждения являются:

- обеспечение гарантий права на образование;

- осуществление образовательного процесса;

- формирование общей культуры личности обучающихся, воспитанников на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, создание условий для развития личности, ее самореализации и самоопределения;

- создание основы осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся.

Основными задачами учреждения являются:

- обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

- создание максимально благоприятных условий для индивидуального развития обучающихся через распределение по классам с различными требованиями к уровню освоения программы и дифференциации обучения;

- обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

В исследовании принимали участие учащиеся 3 класса в количественном составе 19 человек (7 мальчиков, 12 девочек), в возрасте 9-10 лет (младший школьный возраст).

2.2. Цели, задачи, методы и методики исследования.

Целью констатирующего эксперимента является выявление влияния успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте.

Для реализации цели исследования были поставлены задачи:

1. подобрать комплекс методик для осуществления исследования;

2. разработать практические рекомендации учителю и родителям по улучшению успешности обучения.

Поставленные задачи решались при помощи методов тестирования, социометрии, анализа документации, проективного методов.