Влияние уроков окружающего мира на развитие творческого мышления

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте.

В начальных классах, особенно в первом, только начинает формировать способы учебной работы. Поэтому необходима непрерывная четкая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности[15].

Большую роль для развития творческих способностей учащихся имеют уроки окружающего мира, экологической культуры. Одной из важнейших задач является воспитание гуманной, творческой личности, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества. Мы стремились имеющийся познавательный материал рассматривать в неразрывном, органичном единстве с развитием творческих способностей ребенка, формировать целостное представление о мире и месте в нем человека.

На уроках окружающего мира проводится большая работа по развитию творческого мышления и воображения у детей младшего школьного возраста.

На уроках окружающего мира проводится большая работа по развитию творческого мышления и воображения у детей младшего школьного возраста.

Анализ учебников для начальной школы (комплект учебников “ Школа России”) показал, что содержащиеся в них творческие задания, в основном относятся к “ условно творческим”, продуктом которых являются сочинения, изложения, рисунки, поделки и т.п. Часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся; нахождение нескольких вариантов ответов; творческих заданий, требующих разрешений, не предлагает ни одна из используемых в школах программ.

Предложенные задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и др.) Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся

Между тем, для эффективного развития креативных способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

Краткие выводы по главе 1

Таким образом, теоретический обзор литературы позволяет сделать вывод о том, что творческое мышление является высшим познавательным процессом. Творческое мышление ребенка – это, прежде всего,  его нетрадиционные способы мышления, его необычное видение проблемы, выхода мысли за пределы его привычного способа рассуждений. Поэтому, мы полагаем, что взрослым для развития творческого мышления необходимо целенаправленно работать, создавая развивающую среду вокруг ребёнка. Поскольку первоначально у ребёнка от рождения имеется наглядно-образное мышления, важно на его основе закладывать фундамент для развития творческого, которое, как известно, появляется на рубеже 5-6 лет и переходит на все психические процессы. Поэтому над развитием мышления ребёнка педагогам следует специально работать.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияние окружающего мира на развитие творческого мышления

2.1. Характеристика испытуемых, итоги констатирующего этапа

Исследовательскую работу мы проводили в средней образовательной школе № 7 г. Южно-Сахалинска. В качестве испытуемых нами были взяты дети, посещающие четвертый класс. 4 «д» класс был обозначен как экспериментальный, и с ним проводилась наша исследовательская работа.

Классным руководителем 4 «д» класса является Колчанова Клавдия Алексеевна. Этот учитель обладает умением общаться с детьми, умеет находить общий язык с учащимися. При объяснении материала, а также при общении с детьми использует не только вербальные, но и невербальные средства общения (жесты, взгляд, мимику).

В классе учатся 29 учеников, из них 13 мальчиков и 16 девочек в возрасте 10-11 лет. Коллектив класса сформировался в 2008 году, отличается средним уровнем сплоченности и устойчивости взаимных контактов. В классе 5 отличников (Степан Д., Екатерина Д., Ирина З., Марк Л., Владислав М.), 7 учеников успевают на «4» и «5».

Среди учащихся класса 25 детей воспитываются в полных семьях, а 4 – в неполных. Семьи, в основном, благополучные. Детей групп риска нет. В классе есть  дети с дефектами речи (Дарья М.) и часто болеющие дети (Александр А.).

В ходе исследования изучалось развитие творческого мышления на уроках окружающего мира. В соответствии с планом нашего исследования на констатирующем этапе, который длился с 15 ноября  по 20 ноября 2010 года с помощью методов наблюдения и математической статистики.

Сначала было проведено непосредственное наблюдение, объектом    которого была мыслительная деятельность младших школьников. Целью исследования было определение уровня развития творческого мышления.

Время наблюдения: с 15 по 20 ноября 2010 г.

Продолжительность: 5 дней.

Наблюдение проводилось на уроках окружающего мира. Наблюдение за детьми показало, что творческое мышление на уроках находится на среднем уровне. И это поможет нам организовать педагогический эксперимент.

Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А.Данилов, А.М.Матюшкин и др.) педагоги школы № 7 выделили следующие требования к творческим заданиям:

        соответствие условий выбранным методам творчества;

        возможность разных способов решения;

        учет актуального уровня решения;

        учет возрастных интересов учащихся.

Учитывая эти требования, мы выстроили систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе[16].

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностные и результативные компоненты.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют уроки природоведения, экологической культуры. Одной из важнейших задач является воспитание гуманной, творческой личности, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества. Мы стремились имеющийся познавательный материал рассматривать в неразрывном, органичном единстве с развитием творческих способностей ребенка, формировать целостное представление о мире и месте в нем человека.

Творческое мышление – это один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением (О.К. Тихомиров).

Творческое мышление – продуктивное мышление, которое характерно для решения нестандартных задач. Творческое мышление предполагает наличие у субъекта развитых интеллектуальных способностей, интеллектуальных навыков и умений, необходимого запаса знаний (М.И. Еникеев).

Исходя из определений, что такое творческое мышление, мы разработали уровни развития творческого мышления у младших школьников для своего исследования:

Высокий уровень (5 баллов) – ребенок активный, быстро решает задачи, вносит новизну в решение, всегда достигает своей цели в решении задач, умеет анализировать, обобщать, делать выводы, сформированы все интеллектуальные умения и навыки.

Средний уровень (3-4 балла) – ребенок не всегда активный, решает задачи по настроению, так же как и вносит новизну и достигает своей цели в решении задач, иногда анализирует, обобщает, делает выводы, сформированы почти все интеллектуальные умения и навыки.

Низкий уровень (1-2 балла) – ребенок не активный, решает задачи медленно, не вносит новизну в свои решения, не достигает цели в решении задач, только с помощью учителя анализирует, обобщает, делает выводы, сформированы не все интеллектуальные умения и навыки.

Для определения уровня творческого мышления нами был использован метод наблюдения. Этот метод показал, что 69% детей обладают средним уровнем творческого мышления, полученные данные испытуемых были нами занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты измерений на констатирующем этапе исследования

В результате подсчета математической статистики, у нас получился следующий числовой ряд: 1, 3, 5, 3, 5, 5, 3,4, 3, 3, 4, 4, 5, 3, 2, 3, 5, 3, 4, 4, 4, 3, 3, 5, 4, 4, 3, 4.

Где n=29( n- число испытуемых, участвующих в эксперименте).

Исходя из полученных данных, мы определили, что 69% детей обладают средним уровнем творческого мышления, что и поможет нам организовать педагогический эксперимент.

2.2. Формирующий этап

Для того, чтобы мы смогли определить, влияет ли уроки окружающего на развитие творческого мышления, нами был подобран ряд методик и упражнений для развития творческих способностей учащиеся на уроках природоведения. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности по окружающему миру является урок. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового).

Учитывая психологические особенности младшего школьника, процесс познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребёнка к  приобретению знаний. Для этого мы использовали целый спектр методических приёмов:

                  Наглядность;

                  Художественное слово;

                  Технические средства;

                  Игру.

Чтобы развивать творческое мышление у младшего школьника мы применяли  различные игровые приемы.

Дидактическая игра имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности – умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и т.д.

Многие ученики младшего возраста болезненно реагируют на каждое замечание учителя и очень переживают. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в сюжете, становятся воображаемыми. Поэтому ребёнок не опасается сказать что-то не так (ведь это говорит его герой).

При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель – это то требование, усвоение которого учитель хочет проверить. Например, на этапе изучения нового материала нами была использована игра «Что изменилось?» при изучении темы «Времена года». Цель данной игры: проверить умение замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, фантазию, творчество. Предлагали детям поспорить на тему: «Кто главнее?» Ребята спорили и даже создавали команды болельщиков, например  команды  «Зима «и «Лето».