Влияние уроков окружающего мира на развитие творческого мышления

2

Содержание

Введение……………………………………………………..………….….3

Глава 1.Теоретический анализ проблемы влияния окружающего мира на развитие творческого мышления у младшего школьника……7

1.1.              Мышление, его виды и характеристики………………………….7

1.2.              Творческое мышление и его особенности……………………….16

1.3.              Особенности творческого мышления младших школьников…23

1.4.              Роль уроков окружающего мира в развитии окружающего мира……………………………………………………………………… ……..26

Краткие выводы по главе 1…………………………..………......... ........27

Глава 2. Экспериментальное исследование влияние окружающего мира на развитие творческого мышления………………………… ……..29

2.1.              Характеристика испытуемых. Итоги констатирующего этапа…29

2.2.              Формирующий этап……………………………………….…….…33

2.3.              Заключительный этап……………………………………………...35

Заключение…………………………………………………………..….40

Список использованной литературы…………………………….....42

Приложение……………………………………………………….…….44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем,  что для современной школы исключительно важной является проблема развития творческого мышления учащихся. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Однако в практической работе сдвиги в направлении решения этой проблемы еще очень незначительны.

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.

Развитие творческого мышления учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Согласно мысли Л.С.Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка.

Еще с давних времен умы ученых и философов занимает вопрос:  "Как  возможно творческое мышление?".

Этой проблемой занимались еще античные  философы  (Гераклит,  Демокрит, Платон), выдвигая весьма прогрессивные для  того  времени  идеи.  Интересна, например, идея Платона, в чем-то предвосхитившая идею  З.Фрейда,  изложенная в учении об эросе. Существенное влияние  на  дальнейшие  исследования  творческого  мышления  в психологии  оказали  идеи   Аристотеля.

Заметим,  что проблему развития творческого мышления в разные периоды изучали такие педагоги и психологи, как Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Р. С. Немов, Г. Уоллес, П. Энгельмейер, Б.М. Теплов, Е.И. Рогов, и другие. Они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

Один из первых исследователей творческого мышления, как психологического процесса П. Энгельмейер (1910) разделил его на три части:

•              акт выдвижения гипотезы;

•              акт творчества;

•              акт логически проработанной идеи.

Последующие многочисленные исследования были направлены на детализацию отдельных “актов”, при этом, естественно, происходило их дробление. Так, Г. Уоллес (1924г.) получил четырехфазный процесс:

•              фаза подготовки идеи;

•              фаза созревания идеи;

•              фаза озарения;

•              фаза проверки идеи.

Опираясь на различные теории, мы попытались показать, как могут влиять уроки окружающего мира на развитие творческого мышления.

Объект мышления - мыслительная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - развитие творческого мышления на уроках окружающего мира.

В процессе исследования нами была поставлена следующая цель: исследовать особенности творческого мышления на уроках окружающего мира.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1.              на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия творческое мышление;

2.              провести диагностику творческого мышления и определить характер влияния уроков окружающего мира на развитие творческого мышления младшего школьника;

3.              дать психолого-педагогические рекомендации по развитию творческого мышления младшего школьника на уроках окружающего мира.

В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза:

- если учитель систематически и методически правильно организует занятия по развитию творческого мышления у детей младшего школьного возраста, используя методы и приёмы на уроках окружающего мира, то уровень развития творческого мышления  у детей будет иметь постоянную тенденцию к росту.

Методологической основой нашего исследования являются теоретические разработки отечественных авторов: А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Р. С. Немов, Е. И. Рогов, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов.

План исследовательской работы включал следующие этапы:

-Констатирующий этап. Цель констатирующего этапа: подбор диагностических методов исследования уровня развития творческого мышления, проведение «срезов» и их обработка.

-Формирующий этап. Цель формирующего этапа: проведение занятий с детьми с использованием методов и приёмов развития творческого мышления.

-Заключительный этап. Цель заключительного  этапа: проведение повторных «срезов» уровня развития творческого мышления у детей, их обработка на основе использования методов математической статистики.

Методы исследования: наблюдение, экспертная оценка.

База исследования и испытуемые:

Экспериментальная работа выполнялась на базе  МОУСОШ №7 г. Южно-Сахалинска среди учащихся 4 «Д» класса (кл. руководитель Колчанова К.А.) в 2011 году. В основном эксперименте приняли участие 29 детей младшего школьного возраста.

              Новизна работы заключается в том, что нами проведено практическое исследование, выявляющее психологические факторы влияния уроков окружающего мира на развитие творческого мышления ребёнка, что позволит  учителю более эффективно развивать познавательную и эмоциональную сферу детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что рассмотренные нами особенности использования уроков окружающего мира для развития творческого мышления детей можно использовать психологам и педагогам в работе с детьми.

Структура работы включает введение, две главы, заключение,  список использованной литературы и приложение.

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются  параметры исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты влияния уроков окружающего мира на развитие творческого мышления ребёнка.

Во второй главе  описываются результаты эмпирического исследования влияния уроков окружающего мира на развитие творческого мышления детей с использованием методов математической статистики.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния окружающего мира на развитие творческого мышления у младшего школьника

1.1     Мышление, его виды и характеристики

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» — так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К.Дункер[1], очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла». Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности?

Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не-образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Можно различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений, насколько глубоко вместе с тем она переходит от явления к сущности, от одного определения сущности ко все более глубокому ее определению. Такими разными уровнями мышления являются наглядное мышление в его элементарных формах и мышление отвлеченное, теоретическое.

Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность следующего вида мышления — наглядно-образного — состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.