Влияние статуса семьи на психологическую готовность ребенка к школе

3.3 Методика  «Самое похожее»

IV. Уровень произвольного запоминания

4.1 Методика  «Заучивание 10 слов»

V. Уровень развития мышления и речи

5.1 Методика  «Четвертый лишний»

5.2 Методика  «Назови одним словом»

5.3 Рассказ  по картинкам

VI. Уровень  саморегуляции

6.1 Методика  «Да и нет»

VII. Уровень  развития моторики руки

 

     На  основе анализа всех проведенных  диагностических материалов можно представить общую картину психологической готовности детей к обучению в школе в виде сводной таблицы по результатам 2 этапа диагностической программы психолого-педагогического обследования старших дошкольников (Приложение 9). 

     2.4. Индивидуально-коррекционная работа педагога-психолога школы с учетом характера выявленных психологических трудностей  

     Проанализировав результаты диагностики, мы определили содержание коррекционной работы для  каждого ребенка по дальнейшему развитию.

     Индивидуально-коррекционную работу планируем с детьми с низким уровнем развития. Сформированы подгруппы детей с учетом характера выявленных в процессе диагностического обследования психологических трудностей:

     1) Низкий уровень образных представлений:  Снежана Б., Матвей И., Таня И., Настя М., Толя Ч., Милана Ш.

     2) Низкий уровень развития мышления и речи: Лиза Б., Саша К.

     3) Низкий уровень мотивации: Влад Д., Матвей И., Саша К., Стеша К.

     4) Низкий уровень саморегуляции: Лиза Б., Вадим М., Милана Ш.

     С учетом характера выявленных психологических трудностей у дошкольника при проведении индивидуально-коррекционных занятий эффективно использовать различные виды коррекционных тренингов: сенсомоторных, психомоторных, мнемонических, учебно-позиционных, социально-психологический, интеллектуальный, которые направлены на развитие и стимулирование психических процессов.

     1. Интеллектуальный тренинг - на  развитие мышления. Помогает в  учебной деятельности, в запоминании  и установлении связей между  различными явлениями, в решении  проблем и практических ситуаций, выражений и мыслей. Развивает устойчивость внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления, воображения. Примерная схема такого тренинга. Цель: развивать внимание, логическое мышление и память.

     1. Кто спрятался в рисунке? 

• 2. Игра «Когда это бывает?» (поры года).
• 3. Игра «Из какого материала?»
• 4. Продолжи:
• -шкаф,...
• сапоги,...
• яблоко,...
• -девочка,...
• тарелка,...
• 5. Посмотри, запомни, нарисуй.
• 6. Какой предмет не похож на другие?

     2. Учебно-позиционный тренинг –  формирует мотивационную готовность к обучению в школе. Предлагаем задания на соблюдение правил школьного распорядка; на формирование навыков и умений учебной деятельности; развитие произвольности.

     3. Сенсомоторные тренинги - развивают  и стимулируют восприятие и  воображение, зрительную, осязательную, слуховую, тактильную чувствительность, перцептивные действия. Формируют навыки обследования формы, величины, взаимного расположения объектов, творческое воображение, коммуникативные способности.

     4. Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

     Каждый  из комплексов – это общение ребенка  со взрослыми, с другими детьми, это школа сотрудничества, в которой он учится добиваться поставленной цели. Игра это не только удовольствие и радость для ребенка. С ее помощью можно развивать внимание, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. А игры, подобранные в развивающие комплексы и тренинги помогают приобретать новые знания, формировать умения, развивать способности, необходимые будущему младшему школьнику.  

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Из  вышесказанного мы можем сделать следующие выводы.

     Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – один из важнейших этапов психологического развития в период дошкольного детства. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым отношениям со взрослыми и сверстниками. К моменту поступления в школу ребенок должен обладать определенным уровнем общего развития. Это и интеллектуальное развитие, и компоненты личностной готовности, и наличие предпосылок учебной деятельности, произвольность.

     Проблема  психологической готовности детей  к школе является комплексной. Чтобы  удовлетворять требованиям современной  школы, нужны и знания, и умения, и желание учиться, и способность  устанавливать содержательные контакты с учителями и сверстниками и  многое другое; целый набор психологических свойств и качеств.

     Наиболее  целесообразно готовность к школе  рассматривать на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном развитии. Все указанные уровни составляют область потенциальных свойств, которые свое выражение находят непосредственно в результатах деятельности, психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

     Для более глубокого подтверждения  гипотезы данного исследования, детального изучения проблемы можно, опираясь на уже полученные данные, провести исследование данных детей во время обучения их в первом классе. Имеющиеся психологические и педагогические данные позволяют сделать вывод, что основное значение для подготовки детей к школе имеет организация общевоспитательной работы детского сада, направленной на всестороннее физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка.

     В ходе проведенного нами 2 этапа психолого-педагогического  обследования детей шести лет  были получены данные, которые указывают на то, что статус семьи на психологическую готовность ребенка к школе не имеет. Дети из неполных семей имеют высокий либо средний уровень готовности к школе, тем самым не уступая детям из полных семей.

     Возрастные  показатели готовности шести-семилетних детей к школьному обучению не выступают в качестве требований к выпускниками дошкольного учреждения. Они являются показателями, которых могут достигнуть дети с нормальным физическим и психическим развитием, а также выступают в качестве ориентиров для педагогов дошкольного учреждения в образовательном процессе. Для учителей начальных классов – в период адаптации детей к школьному обучению

     Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при  наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их дальнейшему развитию.