Влияние статуса семьи на психологическую готовность ребенка к школе

     Многие  авторы, рассматривающие личностный компонент психологической готовности к школе, уделяют особое внимание проблеме развития произвольности у ребенка. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности — основная причина неуспеваемости в первом классе [7]. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе — вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны, слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

     Анализируя  предпосылки, необходимые для успешного  овладения учебной деятельностью, Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

     Фактически  эти параметры и могут рассматриваться  в качестве того нижнего уровня актуального  развития произвольности, на который  опирается обучение в первом классе. Г.Г. Кравцов рассматривал проблему развития произвольности через ее соотношение с волей, подчеркивая, что направление развития личности ребенка к собственной индивидуальности «совпадает с расширением зоны собственной свободы, способности сознательного управления своей психикой и поведением, то есть со становлением произвольности» [19].

     В этом случае можно сделать ряд  практически значимых выводов, одним  из которых является определение  для каждого возрастного этапа  развития ребенка ведущей деятельности в зависимости от вида и уровня произвольности его психической активности.

     При этом уровни произвольности не формируются  в линейной последовательности, а  имеют периоды «перекрытий». Н.А. Семаго дает возрастные нормативы развития для первых двух уровней развития произвольности. Так при диагностике произвольности двигательной активности следует ориентироваться на следующие нормативы [19]:

• к 5,5—6 годам возможно выполнение реципрокных движений кистей рук (с единичными ошибками);
• к 6,5-7 годам ребенок выполняет произвольные мимические движения по речевой инструкции взрослого (с единичными ошибками);
• к 7—7,5 годам ребенок может выполнять различные двигательные программы как разными руками (ногами), так и мимической мускулатурой. Диагностика произвольности высших психических функций предусматривает определенные возрастные нормативы:
• к 5,5—6 годам ребенок удерживает инструкцию, иногда помогая себе приговариванием, самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить, удерживает в основном программу деятельности, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. Доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно;
• к 6,5-7 годам ребенок может удерживать инструкцию, но при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении. К этому возрасту ребенок способен удержать программу выполнения заданий вербального и невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрослого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам;
• к 7—7,5 годам ребенок полностью удерживает инструкции и задания, способен самостоятельно выстраивать программу выполнения, самостоятельно исправляет очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно. При соотнесении приведенных возрастных нормативов и параметров, выделенных Д.Б. Элькониным в качестве нижнего уровня актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе, можно сделать вывод о наличии некоторого противоречия. С одной стороны, уровень произвольности, необходимый для успешного обучения в условиях массовой школы, согласно возрастным нормативам, достигается лишь с возрастом 6,5—7 лет, с другой — массовый переход на начало обучения возможен с шести лет.

     Социально-психологическая (коммуникативная) готовность ребенка к школе

     Помимо  личностной готовности можно выделить еще один компонент психологической  готовности ребенка к школе —  социально-психологическую готовность, определяя ее как формирование у  детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения [17].

     По  мнению ряда исследователей [21], в структуре  социально-психологического компонента школьной готовности можно выделить следующие подструктуры:

• коммуникативную компетентность,
• социальную компетентность,
• языковую компетентность.

     Использование понятия компетентности связывается  авторами с тем, что оно не так  часто употребляется в детской  психологии и, следовательно, таким  образом можно избежать различий в его интерпретации. Само слово  «компетентность» означает осведомленность в чем-либо. Исходя из этого, социальная компетентность — это знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально-культурной среде, отношение к ним; реализация этих знаний на практике. Под языковой компетентностью понимается такой уровень речевого развития, который позволяет человеку в процессе общения свободно использовать свои знания о языке. Эти два вида компетентности можно рассматривать как элементы коммуникативной компетентности, или более широко — компетентность в общении, которая включает в себя еще знание и понимание невербального языка общения, умение вступать в контакт как со своими сверстниками, так и со взрослыми.

     Коммуникативная, социальная и речевая компетентности, формирующиеся в процессе социализации и воспитания ребенка, к окончанию дошкольного детства имеют определенный уровень развития, который и отражает уровень социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению.

     ГЛАВА 2 Экспериментальное изучение психологической готовности детей к школьному обучению

     2.1. Диагностические методы изучения психологической готовности детей к обучению в школе

     Применение  в педагогической практике психологических  методов предполагает определенную психологическую грамотность учителя. Ему необходимо ориентироваться в том, какие из психологических методик пригодны для использования в практических целях, каковы их возможности, с одной стороны, и в чем их ограниченность, - с другой стороны, какова общая психология применяемых в педагогике психологических методов и какие из них наиболее подходят для решения домной конкретной задачи, как правильно их применять, чтобы они были надежны и достоверны; как правильно интерпретировать полученные данные и каковы этико-педагогические требования, которые необходимо соблюдать при их практическом применении.

     Применению  психологических методов в педагогической практике должен предшествовать серьезный  подготовительный этап, состоящий из трех частей:

     1) формирование педагогической задачи;

     2) знакомство с психологической  теорией, описывающей или объясняющей причины, механизмы интересующих учителя явлений, которые он намерен подвергнуть специальному изучению;

     3) формирование конкретной цели  диагностики, определяющей выбор  диагностических методов.

     Педагогическая  задача формируется обычно как дефицит, недостаток чего-либо.

     В педагогической практике наиболее употребительными являются следующие психологические  методы: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности учеников, естественный эксперимент, использование различных измерительных шкал и экспериментных оценок.

     Психологические методы изучения учащихся могут нести  полезный вклад в воспитание и  обучение, организацию различных  форм работы с детьми. Однако психологические  средства изучения детей сами по себе не обеспечивают эффективности педагогического воздействия, представляя собой лишь один из инструментов, который учитель может использовать в этой работе [4].

     Выявлять  уровень подготовленности ребенка  к школе педагоги, психологи начинают первый этап предварительного обследования в начале учебного года. А затем, получив довольно низкие результаты, в течение года с помощью родителей, воспитателя успешно формируют то, что упущено, и проводят второй этап психолого-педагогического обследования в конце учебного года (апрель, май).

     Основной  целью проведения второго этапа  психолого-педагогического обследования является выявление уровня готовности ребенка к школе после того, как была проведена коррекционная  работа (при необходимости).

     Основные  требования к процедуре проведения обследования:

     1) желательно проводить диагностирование  в специальной комнате, где  ничто не отвлекает ребенка и педагога;

     2) предельная доброжелательность  к ребенку, использование похвалы,  одобрение независимо от результата выполнения заданий;

     3) объективность при диагностировании, не стремиться оказывать с  верху дозированную помощь ребенку,  превращая методику из диагностирующей в обучающую;

     4) если ребенок устал, дать ему  возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование;

     5) соблюдать этику общения с детьми и родителями. 
В психолого-педагогическом обследовании должны быть выявлены показатели личностного развития, интеллектуального развития, показатели произвольности (саморегуляции).   

     2.2. Диагностическая программа по изучению психологической готовности старшего дошкольника 

     Проблема  психологической готовности детей  к школе является комплексной. Чтобы  удовлетворять требованиям современной  школы, нужны и знания, и умения, и желание учиться, и способность устанавливать содержательные контакты с учителями и сверстниками и многое другое; целый набор психологических свойств и качеств.

     Готовность  к школе сложное понятие. В  широком плане под готовностью  к систематическому обучению понимается такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В более узком плане говорят о функциональной, умственной, личностной, нравственно-волевой, социально-психологической готовности к школе.

     Наиболее  целесообразно готовность к школе  рассматривать на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном развитии. Все указанные уровни составляют область потенциальных свойств, которые свое выражение находят непосредственно в результатах деятельности, знаниях, умениях, поступках, активности, эмоциональных переживаниях, то есть в актуальных свойствах.

     В качестве основных показателей морфофункционального развития выступают следующие показатели:

     • физическое развитие;

     • состояние здоровья;

     • развитие анализаторов;

     • нейродинамические свойства;

     • развитие речевого аппарата;

     • развитие мышечного аппарата;

     • работоспособность - утомляемость.

     Умственная  готовность характеризует некоторые  содержательные особенности интеллектуальной деятельности. Чтобы успешно учиться, необходим относительно высокий  уровень сформированности действий восприятия, памяти, мышления, воображения. Показателями умственного развития являются следующие: отношение к себе – оценивается по уровню устойчивости, адекватности и действенности самооценок, общего представления о своей личности, а также уровню притязаний ребенка, в которой выражается отношение к целям деятельности [16].

     Отмеченные  виды готовности составляют иерархически организованную систему, представляют из себя область потенциальных свойств. Свое непосредственное выражение они  находят в действительности и  поведении, которые образуют область актуальных свойств, проявляющихся в той или иной ситуации при решении тех или иных задач.

     В качестве показателей актуальных свойств  как компонент готовности выступают следующие:

     • знания – оцениваются как общий  кругозор, так и полнота, точность, системность, соответствие программным требованиям;

     • умения и продукты деятельности –  способность адекватно отбирать способы деятельности при выполнении тех или иных заданий, уровень  развития умений, анализируется качество результатов той или иной деятельности;

     • поступки, в них находит выражение  нравственная сторона личности –  умение строить взаимоотношение, правильно  общаться со сверстниками и взрослыми;

     • способность правильно оценивать  свою деятельность и деятельность других детей и их поступки;

     • произвольность поведения (организованность, внимательность);

     • развитие основ социальной активности - оценивается по способности детей  проявлять элементы инициативы и  исполнительности, ответственности, сознательности и самостоятельности;