Влияние статуса семьи на психологическую готовность ребенка к школе

Влияние статуса семьи  на психологическую  готовность ребенка  к школе (реферат).

 

     Содержание:

     ВВЕДЕНИЕ

     ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

     1.1. Проблема определения готовности детей к школьному  
обучению.

     1.2. Компоненты психологической готовности.

     ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

     2.1. Диагностические методы изучения  психологической готовности детей к обучению в школе.

     2.2. Диагностическая программа по  изучению психологической готовности старшего дошкольника.

     2.3. Анализ результатов диагностической  программы психолого-педагогического  исследования старшего дошкольника.

     2.4. Индивидуально-коррекционная работа  педагога-психолога школы с учетом  характера выявленных психологических трудностей.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

     ПРИЛОЖЕНИЯ.

     ВВЕДЕНИЕ

     Проблема  психологической готовности к школе  для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в  работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасел, и др.)

     Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства [1].

     Мы  живем в XXI веке и сейчас очень  высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

     С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

     Для успешной реализации этой цели в последнее  время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление  индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы  избежать школьной дезадаптации.

     В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано  множество методик, программ (Гудкина  Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей  и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

     Анализ  педагогического опыта и результатов  исследований свидетельствуют о  том, что проблема подготовки детей  к школе имеет две стороны. Первая сторона – для успешного  обучения в школе необходимо так  организовать всю воспитательную работу дошкольных учреждений, чтобы обеспечить высокий уровень общего развития детей. Вторая сторона – для решения этой проблемы следует также специально готовить дошкольников к усвоению тех предметов, которым ребенок будет обучаться в начальных классах школы.

     Целью данной работы является изучение психологической готовности старшего дошкольника к школе.

     Задачи обусловлены новыми условиями воспитания и обучения детей, которые диктуются потребностями определенного этапа развития современного общества:

     1. Изучение психологической готовности  детей 6-7 лет к школьному обучению.

     2. Изучение психолого-педагогической  литературы по проблеме психологической  готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

     3. Выявление роли интеллектуального  развития, как компонента этой готовности, роли эмоционально-волевого развития.

     Объектом исследования явились дети 6-7 лет – 14 детей старшей группы №8 детского сада №19 г. Витебска.

     Предметом изучения являются психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста (интеллектуальное развитие, личностное развитие, эмоционально-волевое развитие, наличие предпосылок учебной деятельности, произвольность детей 6-7 лет).

     Гипотеза – статус семьи (полная / неполная) не влияет на уровень психологической готовности ребенка к школе.

     Методами изучения этой актуальной проблемы являются:

     1. Анализ и обобщение литературных  источников, психологической литературы  по теме исследования.

     2. Экспериментальный метод (естественный эксперимент).

     3. Психодиагностические методы (опросники).

     Для подтверждения гипотезы, реализации поставленной цели и задач в работе будет использована методика Кушнир Н.Я. «Диагностика готовности ребенка  к школе». Исследование проводилось  на базе детского сада №19 г. Витебск 
а, в старшей группе №8 (14 детей).

     Глава 1 Психологическая готовность детей шести лет к обучению в школе

     1.1. Проблема определения готовности детей к школьному обучению   

     В последнее время проблема определения  готовности детей к школьному  обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений прикладной психологии. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

     Во  многих пособиях предлагается понимание  школьной готовности как многокомпонентного образования. У истоков этого  подхода стоит Л.И. Божович, которая  еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал и А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [17].

     Большое значение для работ по проблеме готовности детей к обучению в школе имеет  теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемое Л.А. Венгером, согласно которому у ребенка дошкольного  возраста не может быть «школьных качеств» в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушений специфических условий жизни и деятельности, характерных для дошкольного возраста [3].

     В современной психологии выделение  компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную и т. д. готовность [17].

     Другие  же авторы (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова) рассматривают  систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе. По возможности сочетая вышеуказанные принципы дифференциации компонентов школьной готовности, можно выделить следующие ее компоненты.  

     1.2 Компоненты психологической готовности.   

     Интеллектуальная готовность ребенка к школе

     Наиболее  важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в  школе являются характеристики развития его мышления и речи.

     К концу дошкольного возраста центральным  показателем умственного развития детей является сформированность у  них образного и основ словесно-логического мышления.

     На  протяжении дошкольного возраста у  детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам [4].

     Кроме того, в исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Их применение дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты [10]. Однако эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если, то», «потому что», «поэтому» и т. п., его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются ив способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями. К концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» группы: «мебель», «посуда», «одежда» и т.д. [4].

     Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что  развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• « аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• « рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации [12].

     Интеллектуальная  готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка  в школе.

     Личностная готовность ребенка к школе

     Для самого человека личность выступает  как его образ-Я, Я-концепция. Именно в дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка.

     Определяющую  роль в личностной составляющей психологической  готовности к школе играет мотивация  дошкольника. Большое внимание роли мотивационной сферы в формировании личности ребенка было уделено в  теоретических работах Л.И. Божович. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, т.е. наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения [7]:

     1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений».

     2. Мотивы, связанные непосредственно  с учебной деятельностью, или  «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

     Личностная  готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной  сферы ребенка. Ребенок осваивает  социальные нормы выражения чувств, изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение, чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными, формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические [2]. Таким образом, к началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможны и развитие и протекание учебной деятельности [17].