Влияние личности учителя на формирование положительного отношения к учению в младшем школьном возрасте

                                                                                 Заключение

  В ходе исследования я убедилась, что личность учителя- это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя - особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет - это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю.

  Целью моей курсовой работы было выявление компонентов, составляющих содержание педагогической личности и ее влияние на формирование положительного отношения к учению, определение их значения для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе. В ходе исследования я выявила два основных компонента педагогического авторитета: личностный (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональный (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Учащиеся младших классов больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приемам и знаниям учителей. Учащиеся среднего и старшего школьного возраста оценивают своих учителей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к учащимся и т.д.), знания своего предмета, педагогического мастерства. Авторитетом пользуется учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями.

  Также в ходе исследования мною был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было констатация положения о значении компонентов педагогического авторитета в настоящее время. По результатам можно сделать вывод. Компоненты педагогической личности имеют неодинаковое значение для различных субъектов учебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогического опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личностный компонент авторитета. Младшие школьники относят учителя к кругу высоко - значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Подростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный компонент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонент. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальнейшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом (не менее пяти лет) считают важными оба компонента. Студенты -выпускники - профессиональный компонент (в силу отсутствия опыта).

  Мы  согласны с мнением опытных учителей. Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя.

  Необходимо  помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Я выявила два условия формирования педагогического личности как авторитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством.

Мотивация является особо важным и специфическим  компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом. 
Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.

Одним словом, учитель- это неотъемлемая часть  в жизни каждого младшего школьника, его задача сформировать любовь к  учению и все, что с ним связанно. Привить, развить,  воспитать, дать знания - основные задачи нынешнего учителя.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  литературы

  1. Асеев В.Г. Мотивация поведения  и формирование личности. М.:Мысль,1976

  2.Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.

  3.Авторитет  учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56

  4.Андриади  И.П. Истоки становления авторитета  учителя //Школа и производство.-2001,-№8.с.2

  5.Андриади  И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр "Академия",1999.

  6.Березняк  Е. Авторитет учителя: из чего  он складывается.//Учитель.1997, -№3.-с.6

  7.Березняк  Е. Дети другие. А учитель? Откровенно  об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.

  8.Вавилов  Ю. П.Специфика профессии учителя  начальных классов //Педагогическое  образование и наука.2002.-№1.с.33-35

  9.Васильев.И.  Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.

  10.Елканов  С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М.: Просвещение, 1989.-189с.

  11.Исаев  И.Ф. Профессионально-педагогическая  культура преподавателя.-М.: Издательский  центр "Академия". -2002.-208с.

  12.Климов  Е.А.Как выбрать профессию. - М.: Просвещение, 1990.-159с.

  13.Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.//Вопросы психологии. -1987. -№2. -с.99

  14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. - М.: Знание, 1988.

  15.Крупская  Н.К. Педагогические сочинения.: В  10 Т.М,1959.Т.3.

  16.Лихачев  Б. Педагогика: Курс лекций, - М.:1996. -с.142-147.

  17.Макаренко  А.С. О воспитании. - М.: Школьная  Пресса, 2003. -192с.

  18.Митина  Л.М. Учитель как личность и  профессионал. -М.: Дело,1994.-216с

  19.Невежина  И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. -1999.-18 декабря с.2.

  20.О  значении авторитета в воспитании /История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Академия,2002, -400с.

  21.Ольшанский  В.Б. Практическая психология  для учителей. - М.: Онега,1994. -с.219-227.

  22.Основы  педагогического мастерства/Под ред.И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.

  23.Профессия  - учитель: Беседы с молодыми  учителями./Под ред.В.Г. Онушкина.-М.:Педагогика,1987. -192с.

  24.Прощицкая  Е.Н. Выбирайте профессию .- М.: Просвещение,1991.-144с. 

  25.Рогов  Е.И. Учитель как объект психологического исследования.

  26.Рыданова  И.И. Основы педагогики общения. - М.:1998. -с.78-83.

  27.Самуйленков  Д.Ф. Мастерство, педагогический  такт и авторитет учителя. - Смоленское  книжное издательство. -1961, -с.213.

  28.Сахаров  В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1982.-192с.

  29.Станкин  М.И. Профессиональные способности  педагога. Акмеология воспитания  и обучения.-М.:1998. -с.113-115.

  30.Сухомлинский  В.А. Методика воспитания коллектива. - с.56-57.

  31.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Собр. соч.: Т.2.М.,1948. -с.29.

  32.Яковлев.С.  Имидж учителя: каким ему быть?//Учитель.-1999. -№1.с.64-70.