2.2 Формирование положительной мотивации на основе физиологических, социальных и личностных особенностей учащихся начальной школы

Младший школьный возраст характеризуется  социальной ситуацией развития, вводящей ребёнка в строго нормированный мир отношений (мир взрослых). Ребёнок переходит от свободного проявления своих потребностей к обязательной, общественно значимой деятельности, обретая новые права.

Приоритетом начального общего образования является поддержание, развитие и формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения учащегося к самому себе, к учебной деятельности и к окружающему миру на основе художественного, правового, экономического, исторического, социального, экологического опыта региона.

Развитие  младших школьников обеспечивается приобретением ими опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет  продолжить развитие индивидуальности ребёнка в её различных аспектах.

Именно  учитель играет огромную роль в формировании положительного отношения к учебе. Стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, учителю  важно опереться на общую стратегию и ход этой работы.

Психологическое изучение мотивации и её формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации – это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны её ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Успехи  обучения и психологическое здоровье учащихся во многом зависит от психологического климата в классе и школе, от отношений  с учителями и, главное, наличие (отсутствие) познавательных интересов. Все это определяет учебную мотивацию.

Проблема  готовности ребёнка к школе была актуальна всегда. В настоящее  время актуальность проблемы обуславливается  многими факторами. Современные  исследования показывают, что 30 – 40 % детей  приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

• социальный;
• психологический;
• эмоционально-волевой.

Успешное  решение задач развития личности ребёнка, повышение эффективности  обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Учёба школьника, как самостоятельный  вид деятельности, требует от него систематического напряжения, упорства, достаточной силы воли, предполагает высокий уровень психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к ухудшению здоровья ребёнка.

Поэтому возникает вопрос, в какой мере способен поступающий в школу ребёнок учиться без затруднений? Ребёнок, не достигший необходимого уровня развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач, что может иметь отрицательные последствия. Проблема готовности становится всё более значимой, ибо от её решения, без преувеличения, зависят человеческие судьбы.

Готовность  к школе сегодня рассматривается  как комплексная характеристика, включающая в себя следующие компоненты:

• психофизиологический (созревание организма);
• педагогический (всё, чему научили ребёнка);
• психологический (особенности развития и формирования).

Какой из трёх компонентов наиболее важен  при определении школьной зрелости? Основными показателями психологической  готовности к обучению являются:

• зрелость психических процессов (определённый уровень развития восприятия, мышления, внимания, памяти, речи и др.);
• эмоционально – волевая готовность (снижение импульсивности, эмоциональная устойчивость);
• сформированность навыков общения (умение строить новые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) и др.

Обсуждая  проблему готовности к школе  Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению и формирование положительного отношения – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребёнка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

При поступлении  детей в 1 класс за последние годы было выявлено, что только у 20% учащихся высокий уровень познавательных процессов, у 62% уч. – средний уровень, а низкий уровень – у 18% уч.. От психологической готовности детей  к обучению зависит успешность последующего обучения в школе.

По результатам  исследования школьной мотивации у  учащихся 1 класса выяснилось, что высокая  мотивация сформирована у 27 % детей, хорошая, учебная – у 42 % уч., положительное  отношение к школе и учителю  – у 27 % уч., низкая – у 4 % уч.

Передо  мной встала задача: создать такие  условия для развития личности ребёнка, используя систему методов, приемов, форм работы и учитывая психологические  и индивидуальные особенности ребенка, чтобы формировалась положительная  учебная мотивация.

2.3 Система работы  по формированию  положительной мотивации

Вопросом  по формированию положительной мотивации  работает современная  развивающая  программа под названием «Школа 2100». Курс в целом ориентирован на личностное развитие ребёнка. Поэтому знания в нём рассматриваю не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности с помощью учителя. Цель развития детей реализуется посредством практического внедрения результатов психолого-педагогических исследований и методических материалов, разработанных на их основе.

Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребёнок  переживал радость открытия, чтобы  у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес  и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит, и качество нашей работы с детьми. Все эти условия необходимо создать именно учителю.

Считаю, что эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребёнку в классе, является творческая работа детей. Например: на уроках математики ребята придумывают примеры на изученный вычислительный приём, составляют задачи по данному выражению, рисуют (вырезают) узоры или геометрические фигуры заданного свойства, шифруют названия городов, книг, любимого героя с помощью вычислительных примеров.

• Индивидуальная и групповая работа, где каждый ученик становится активным участником в познавательной деятельности на уроке, происходит совместное открытие новых знаний, повторение предыдущего материала, а значит, повышается качество знаний. Ребята с удовольствием работают в паре, (группе) на уроках и математики (само- и взаимопроверка), и на уроках русского языка, и природоведения. Работаем над индивидуальными и коллективными научно – исследовательскими проектами. Требования к организации работы в паре, группе:
• чёткий инструктаж учителя;
• начало и конец работы по определённому сигналу;
• подведение итога самостоятельной работы;
• учить разговаривать (общаться) вполголоса.

На таких  уроках не бывает хаотичных движений учеников, всё обосновано и оправдано. Изучение и формирование мотивации  учащихся достигается тем, что я  опираюсь не на оценки и субъективные мнения, а на факты. Факты получаю  с помощью специальных психологических методов и методических приемов.

• Внеклассная работа. С первых дней существования детского коллектива в нём нужно запустить механизм успеха. В своей работе стараюсь, чтобы все мероприятия были направлены на развитие детской инициативы, вдохновения, позитивного мышления. Искренне желая помочь своим учащимся достичь поставленных целей, избегаю проводить параллель между успеваемостью и его личностными качествами. В нашем классе создан и работает драматический театр, где вместе с детьми участвуют и родители. Ведем летопись класса, выпускаем классную еженедельную газету, где и взрослый и ребёнок может почувствовать себя в роли автора, фотокорреспондента, оформителя.
• Работа с родителями. Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, я убеждена, что они должны участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в классе. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе. В лучшем случае предлагают материальную помощь.

Поэтому в первом классе учителю важно  составить план воспитательной работы совместно с родителями.

Уже на первой встрече с родителями предлагаю  ответить на вопросы анкеты:

1. Какие темы будущих классных часов вы хотите предложить.
2. Какие экскурсии необходимо организовать в классе.
3. Какие праздники совместно с родителями класса необходимо организовать.
4. Какие нравственные темы необходимо обсудить с детьми.
5. Какие традиции необходимо развивать в детском коллективе.
6. В каких мероприятиях класса вы хотели бы принять активное участие.

Важно заинтересовать родителей, видеть в  них своих помощников, тогда они  с удовольствием откликаются  на любое дело, готовы к сотрудничеству и партнёрству.

Формирование  мотивов учения –  это создание в  школе условий  для внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Заслуга непосредственно именно учителя в создание этих условий.

В результате у учащихся 4 класса выявлено, что  высокая мотивация у 35 % детей, (повысилась); хорошая, учебная – у 50 % уч. (повысилась); положительное отношение к школе и учителю– у 5 % уч.; низкая – отсутствует.

Однако  с переходом в  пятый класс уровень  школьной мотивации  у учащихся стал падать. Высокая мотивация у 12 % детей, (снизилась) хорошая, учебная – у 35 % уч. (снизилась), положительное отношение к школе и учителю– у 38 % уч., низкая –15%.С чем это может быть связано? Большая нагрузка или потерян успех в работе или…

Над этим вопросом задумываются учителя средней школы, и мы совместно работаем над этой проблемой.

Важной  стороной изучения и формирования мотивации  учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником.

Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Развитие  личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребёнка как хорошего или плохого ученика зависит в этот период развитие его личности.

Как правило, учебная деятельность ребёнка побуждается  не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов.

Мотивационная сфера – ядро личности

Активная  работа психики, понимание целесообразности своих действий, получение знаний в результате собственного труда, осознание  своего продвижения вперёд, необходимость  усилий в достижении цели в сочетании со спокойной и доброжелательной атмосферой в классе, переживание своего успеха и успеха товарищей, вариативность знаний, возможность собственного выбора в сочетании с возможностью реализовать своё творческое начало – всё это не только способствует развитию ребёнка, но и формирует у него познавательный интерес.

Поступивший в первый класс ребёнок как  бы выражает себя в формуле: “Я хочу учиться”. С помощью гуманных учителей в начальной школе он трансформирует представление о себе таким образом, что в подростковом возрасте, в средних классах, проявляет себя в формуле: “Я могу и хочу учиться”. Далее, в старшей школе, в сотрудничестве с педагогами и сверстниками укрепляется убеждение, с которым он покидает школу: “Я могу учиться и хочу учиться всю жизнь”.