Влияние личности учителя на формирование положительного отношения к учению в младшем школьном возрасте

Министерство  образования и науки РФ

  Федеральное агентство по образованию

  Московский  государственный гуманитарный университет  им. М.А. Шолохова 
 
 
 
 

  Кафедра педагогики и психологии 
 
 
 
 
 

  ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ  НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Курсовая  работа по педагогике

  студентки 3 курса очного отделения

  по  специальности

  педагогика  и методика начального образования»

  педагогического факультета

  Карповой  Анны Викторовны 
 
 
 
 

  Научный руководитель:

  доцент Дощицына З.В. 

Содержание 

  Введение                                                                                                                                          стр.

  Глава 1. Слово учителя- средство развития творческих способностей учащихся, в системе познавательных и мотивационных компонентов учебно-воспитательного процесса. Сущность педагогического авторитета……………………………………………5-11   

  1.1 Понятие об истинном и ложном авторитете учителя…………………………………12-16  

  1.2 Структура педагогического авторитета………………………………………………..16-28   

  1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета педагога…………..29-37

  Глава 2. Формирование положительного отношения к учению посредством учителя

  Приемы  деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом………………………………………………………………………………………………38-39

  2.1 Формирование личности через развития структур сознания ребенка…………………39-44

  2.2 Формирование положительной мотивации на основе физиологических, социальных и личностных особенностей учащихся начальной школы……………………………………….44-46

  2.3 Система работы по формированию положительной мотивации………………………..46-49

  Заключение

  Список  литературы

Введение

«Каков  учитель, такова и школа»- эту истину прекрасно знало самодержавие и поэтому обращало самое тщательное внимание на подбор учителей. Учителя- это сеятели разумного, доброго, вечного…Именно они зарождают это в детях младшего школьного возраста, прививают любовь в учению и доброжелательному восприятию мира.

Формирование  положительного отношения к учению стало за последнее время очень актуальной, дети теряют интерес, положительное отношение сменяется нежеланием учиться, именно исследование и интерес к этой теме подтолкнул меня к ее выбору. 

  Педагогическая  деятельность - это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

  Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения  на уроке и вне его непосредственно  и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе  атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.

  Какими  средствами и путями достичь духовной общности учителя с учениками - этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании?

  Опыт  убеждает, что влияние учителя  на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.

  Авторитет педагога - это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как  бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя - это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово "Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. - То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек" . Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.

  Проблемой авторитета учителя - воспитателя занимались Андриади И.П., Кондратьев М.Ю.,Крупская Н.К., Макаренко А.С., Самуйленков  Д.Ф., Станкин М.И., Сухомлинский В.А, и др..

  Ученые  Макаренко А.С, Станкин М.И. разграничили в своих трудах истинный и ложный авторитет, выделили виды ложного авторитета.

  Андриади  И.П.,Кондратьев М.Ю.,Самуйленков Д.Ф. занимались изучением компонентов  авторитета и пути его формирования.

  О значении авторитета учителя-воспитателя  говорили очень многие педагоги и  психологи (Амоношвили Ш.А.., Крупская Н.К., Кондратьев М.Ю., Лихачев Б., Макаренко А.С.,Ольшанский В.Б., Сухомлинский В.А и др.).

  В связи с этим актуализируется  проблема авторитета учителя- воспитателя. Исходя из этого мы выбрали тему нашего исследования : " Авторитет учителя- воспитателя как педагогический феномен".

     Объект исследования: дети в возрасте от 6 до  10  лет, личность учителя и его влияние на формирование положительного отношения к учению.

Предмет исследования: компоненты авторитета учителя

  Цель исследования: выявить, какие компоненты составляют содержание ( или суть) педагогической личности и ее отношение для формирования положительного отношения к учению 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Слово учителя  –средство развития творческих способностей учащихся, в системе познавательных и мотивационных компонентов учебно-воспитательного процесса. Сущность педагогического авторитета. 

Среди многообразия жизни и видов человеческой деятельности роль учителя была заметна  во все времена. Правда, на самой  ранней ступени цивилизации понятие «учитель» было скорее символическим: детей учили разводить огонь, охотиться, плавать, строить жилища, шить одежду, изготавливать орудия труда. Главное внимание уделялось развитию физической силы, выносливости, выдержки. Затем все менялось, появилась необходимость обучения детей наукам и искусству.

Слово учителя, особое средство обучения и  потому требует детального описания. Наукой уже определены функции данного  средства, его место и роль в  учебно-воспитательном процессе. Значительный вклад в изучении данного вопроса внесли различные научные направления: психологии труда и личности учителя, педагогического общения, проблемы массовой коммуникации, пропаганды научно-технических знаний, смыслового восприятия речи, речевое искусство.

Однако не все вопросы в достаточной мере изучены и соотнесены с дидактикой средней школы. Во многом еще неопределенны критерии оценки степени владения данным средством и влияния на эффективность обучения. Остается загадкой, почему "одних учителей слушают и понимают, а других – нет, даже если педагог знает свой предмет и владеет методикой его преподавания" Анализ литературы показывает, что часто, при освещении вопросов применения словесно-образных средств обучения, высказывается мысль, что эффективность их использования в учебном процессе, в решающей степени зависит от отношения учителя к предмету. "В действительности бывают учителя, хотя и владеющие техникой преподавания, но работающие неинтересно" . Такое отношение, подчеркивает автор, не приносит удовлетворения от учебных занятий ни учащимся, ни учителю, а эффективность обучения при таком отношении весьма невысока. "Как бы ни был ограничен познавательный интерес учащихся, но если учителю интересно, важно то, что он говорит, если его рассказ сопровождается переживанием как бы вновь открытого им факта и радости такого открытия, это передается учащимся, мобилизует их внимание, настраивает на серьезную работу." . "Взрослые зачастую недооценивают наблюдательность и здравый смысл детей. Между тем дети прекрасно понимают, как относится к своему делу тот или иной взрослый. И если, например, учитель внутренне далек от преподаваемого предмета, не любит его, не интересуется им, то учащиеся обязательно почувствуют это и могут прийти в результате общения с таким учителем к вполне рациональному выводу о том, что данный предмет как таковой лишен всякого интереса" .

Результаты  многочисленных исследований данной проблемы, позволяют сделать вывод, что  положительное отношение к учебным  занятием у учащихся формирует учитель, который не безразличен к тому, как относятся ученики к предмету, какое место в их жизни занимает учение, каковы цели и мотивы их деятельности, как обучение способствует развитию личности ребенка. Эффективно осуществляет учебный процесс учитель, который любит учеников, свой предмет и уверен в том, что сможет объяснить, что учение это полезное и приятное занятие, которое необходимо не только отдельно каждому человеку, но и обществу в целом.

Важнейшей функцией изложения учителя является формирование ценностных ориентаций, отношения к приобретаемому знанию. В данном процессе особую роль приобретают познавательный интерес, эмоционально-чувственный компонент познавательной деятельности. Но поскольку в отрыве от образа слово малоэффективно, необходимо стремиться к такому изложению, при котором слово становится визуальным, а образ вербальным, что является непременным условием осознанного восприятия действительности . Реализовать данное требование, расширить функции слова и усилить его учебно-воспитательное воздействие, возможно в результате комплексного применения дидактических и технических средств.

Известно, что эмоции неотделимы от любой человеческой деятельности, в том числе и  познавательной . В обучении, его  пассивном (учение – усвоение) или  активном (учение – открытия) виде, одновременно присутствуют познавательные и эмоционально-оценочные процессы. А. В. Запорожец считает, что эмоция выступает функциональным органом индивида, ядром личности. С позиций личностно-ориентированной педагогики, эмоции выступают основой становления личности. Есть мнение, что в современных условиях необходим и осуществляется переход от "парадигмы трансляций знания к парадигме выращивания способностей человека" . Анализ литературы показывает, что подобное стремление существовало на протяжении всей истории педагогической науки. В свое время П. Ф. Каптерев раскрыл причины существования мало совместимых сторон педагогического процесса, указывая на то, что учителю необходимо решать сложнейшую проблему: одновременно организовывать усвоение определенной суммы знаний и создавать условия для творческого саморазвития организма.

Поскольку и в настоящее время обозначенная проблема актуальна, рассмотрим данные процессы во взаимосвязи, выявим те элементы, которые образуются в результате их взаимопроникновения. С учетом полученных знаний выясним, как необходимо строить учебный процесс, чтобы он способствовал повышению эффективности обучения, и положительно влиял на формирование личности учителя и учащихся.

Известно, что любая деятельность планируется  в соответствии с определенной системой мотивов, и регулируется мышлением, чувствами и эмоциями. Формируя позитивное отношение к учению учителю необходимо выработать систему мотивов, способствующую эффективной организации данного процесса. Формирование системы мотивов, проверка ее на практике является творческой деятельностью учителя, которая свидетельствует о его высоком профессионализме, способности организовать процесс, при котором учение становится интересным занятием. Школьная практика показывает, что обычно полноценное занятие творчеством возможно, при наличии необходимого времени, при условии применения в работе системы средств обучения, выполняющей определенную часть информативной функции учителя и побуждающую его к творческой деятельности.

В современной  науке принято выделять две группы мотивов, внешние и внутренние, которые в практической деятельности тесно взаимосвязаны и при правильной организации труда не исключают, а гармонично дополняют друг друга, способствуя оптимальному развитию учебного процесса. Мотивацию ситуационную, когда возникает необходимость показать знания умения навыки в конкретной ситуации принято считать внешней. Мотивацию, связанную с потребностью самореализации личности, развития ее духовных ценностей, которая направлена непосредственно на развитие личности, принято считать личностной, внутренней . Не отрицается тот факт, что возможно и нужно стимулировать обе группы мотивов. Однако для того, чтобы знать, как это делать необходимо, разобраться, в чем состоит принципиальное отличие внутренних и внешних мотивов и факторов, влияющих на их проявление. Известно, что мотивировать деятельность может как сам процесс познания, так и отношения в коллективе. Потому можно сказать, что существуют мотивы познавательные и социальные . Хотя абсолютно ясно, что четкой границы между данными группами мотивов нет. Степень задействования познавательных мотивов, в значительной степени регулируется социальными и наоборот. Полноценный процесс самореализации личности может проходить только в коллективе. Однако речь идет о недооценивании роли внутренней мотивации в том плане, что при ее снижении "страдают наиболее сложные процессы творческого и теоретического мышления, процессы усвоения понятий, зависимостей между отдельными фактами и явлениями. Нарастает скорость утраты усвоенных знаний". Особенность внутреннего мотива в том, что он не вытекает из стремления получить материальные выгоды. Внутренний мотив – это стремление к получению удовлетворения от выполняемой работы. Учебная деятельность воспринимается учащимися как внутренне мотивированной при условии, что она для них интересна, актуальна, соответствует познавательным потребностям и запросам. Когда учащийся получает удовольствие оттого, что проводит опыт, читает книгу, может объяснить наблюдаемые явления и т.д. Повышение эффективности обучения заключается в способности учителя умело сочетать при организации деятельности эти две группы мотивов. В противном случае эффективность невысока, а учебная работа превращается в мучения для учителя и учащихся.