Уровень рефлексивности у подростков из семей с разными стилями родительского воспитания

Способность к рефлексии дает возможность  человеку формировать образы и смысл  жизни, действий. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность  управлять собственной активностью  в соответствии с личностными  ценностями и смыслами, формировать  и переключаться на новые механизмы  в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия  обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего. В подростковом возрасте рефлексия развивается особенно бурно, что позволяет подростку исследовать как свои психические процессы, так и свои личностные особенности, проявляющиеся в коммуникациях и поведении с людьми. А для того чтобы сформировать каждого как коммуникабельную, социально активную личность, развитие рефлексии становится необходимым условием решения этой задачи. Ибо только человек с развитой рефлексией в состоянии ставить перед собой общественно значимые цели и находить индивидуальные пути их достижения. Во многом именно мера развитости у человека способности осмысливать окружающий мир и себя в нем позволяет ему находить социально ценные, личностно значимые и реальные способы реализации себя в общении и активной жизни.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Андреева Г.М. Социальная психология. − М.: Политиздат, 2011. – 162 с.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология. − М.: Знание, 2009. – 214 с.
3. Барцалкина В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексивности в онтогенезе. − Новосибирск, 2008. – 126 с.
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2005. – 164 с.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. – М.: Знание, 2009. – 94 с.
6. Выготский Л.С. Педагогия подростка: проблема возраста. − М.: Академия, 2008. – 134 с.
7. Габдреева Г.Ш. Методы регуляции психического состояния // Самоуправление психическим состоянием. − Казань, 2007. – 154 с.
8. Горянина В.Д. Психология общения. − М.: Академия, 2007. – 184 с.
9. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников, Вопросы психологии. – М.: Педагогика, 2008. – 165 с.
10. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. − СПб.: Питер, 2010. – 205 с.
11. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. − М.: ИП РАН, 2007. – 182 с.
12. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. − Ярославль: Аверс Пресс, 2007. – 195 с.
13. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. − М.: Институт психологии РАН, 2008. – 162 с.
14. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики. – М.: Просвещение, 2009. – 258 с.
15. Кон И.С. Психология старшеклассника. − М.: Просвещение, 2010. – 171 с.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. − М.: Юрайт, 2008. – 141 с.
17. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте. − М.: Педагогика, 2009. – 230 с.
18. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. − М.: Просвещение, 2009. – 234 с.
19. Мудрик А.В. Психология и воспитание. − М.: Педагогика, 2010. – 151с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология. − М.: Знание, 2010. – 215 с.
21. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. − М.: Просвещение, 2009. – 119 с.
22. Разина Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления. − Ярославль, 2006. – 111 с.
23. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества. – М.: Просвещение, 2009. − 115 с.
24. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования. – М.: Знание, 2008. – 253 с.
25. Слободиков В.И. Становление рефлексии сознания в раннем онтогенезе. − Новосибирск, 2007. −168 с.
26. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. – М.: Юрайт, 2009. −126 с.
27. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. – М.: Просвещение, 2008. – 113 с.
28. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность рефлексия: монография. − Омск: Издательство ОмГПУ, 2010. – 315 с.
29. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. − М.: Знание, 2005. – 127 с.

 

Приложение 1

Методика Карпова  А.В. Диагностика рефлексии

Инструкция. Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов, напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1. – абсолютно неверно;
2. – неверно;
3. – скорее неверно;
4. – не знаю;
5. – скорее верно;
6. – верно;
7. – совершенно верно.
1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.
2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло мне в голову.
3. Прежде, чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.
5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.
7. Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.
8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.
9. Я часто ставлю себя на место другого человека.
10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.
12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.
13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
14. Как правило, что-то задумав, я покручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
15. Я беспокоюсь о своем будущем.
16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
17. Порой я принимаю необдуманные решения.
18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто виноват, я в первую очередь, начинаю с себя.
20. Прежде, чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.
21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения от меня ожидают окружающие.
22. Бывает, что обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.
23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.
24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.
26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка:

Суммируйте проставленные  баллы по вопросам №№ 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25, и прибавьте сумму  инверсированных баллов.

Баллы по шкалам 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23, 26, 27 необходимо инверсировать:

Проставленный балл	7	6	5	4	3	2	1
Инверстированный балл	1	2	3	4	5	6	7

 

Переведите баллы в  стены по таблице:

Баллы	до 99	100	101-107	108-113	114-122	123-130	131-139	140-147	148-156	157-171	172 и выше
Стены	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

 

 

Приложение 2

«Стратегии семейного  воспитания»

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека − наследственностью или воспитанием?

А.Преимущественно воспитанием.

Б.Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В.Главным образом врожденными  задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным  опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться  при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей  как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы  он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания − научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему  остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям  следует в доступной форме  удовлетворять возникающий у  детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести  разговор и об этом. А в школьном возрасте главное − позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь  это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и  дать.

Б. Лучше всего регулярно  выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок  сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить  ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения  с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более  что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как  ему лучше себя вести в таких  ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей  семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать  в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем  эти слова. Не надо придавать этому  значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который  нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие  сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей  как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его  на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком  серьезный, не стану придавать значения.

В.Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что  его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А.Безусловно.

Б.Стараюсь.

В.Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация  результатов

Стиль поведения	Номера вопросов
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

 

Отметьте в таблице  выбранные Вами варианты ответов  и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен  в вашей семье определенный стиль  воспитания. Если среди ваших ответов  не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют  четкие принципы, и поведение родителей  диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.