Уровень рефлексивности у подростков из семей с разными стилями родительского воспитания

Опираясь на теоретические положения  данного подхода, мы поставили и  решали задачу рассмотрения возрастных проявлений рефлексии у студентов педагогической гимназии и колледжа, так как, по нашему мнению, именно такие исследования должны являться первым этапом для обоснования условий развития профессиональной рефлексии на начальных этапах профессионального становления педагога. Для реализации исследования была выбрана методика измерения уровня рефлексивности А.В. Карпова и В.В. Пономаревой.

1.2. Особенности рефлексивности у подростков. Карпов о рефлексивности

Подростковый возраст – период онтогенеза, являющийся переходным между  детством и взрослостью. Был выделен  в качестве особого периода развития в 19 веке. Подростковый возраст характеризуется  резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периодам.

В подростковом возрасте от 12 до 15 лет  в качестве ведущей деятельности выступает интимно-личностное общение.

В среднем подростковом возрасте (14-16 лет) ускоряется умственное развитие, формируется мышление. Подросток  начинает осознавать абстрактные понятия, оспаривать мнение взрослых. В среднем  подростковом возрасте личность выходит из эгоцентрического мира в социоцентрический, обучается сдерживать свои желания.

Рефлексивные способности развиваются  от эмоционального к рациональному уровню через этапы:

1. Эмоционально-синкретический (рефлексия осуществляется стихийно через эмоциональную сферу, наглядно-образное мышление);
2. Когнитивный (стадия перехода от эмоционального к рациональному уровню; рефлексия происходит через когнитивные процессы, конкретное мышление);
3. Рационально-логический (появляются способность к самопознанию, изучения себя глазами других, представления о границах и возможностях своего Я) [12].

Психологическими условиями развития рефлексивных способностей младших  подростков являются:

• Преодоление проблем, связанных с конфликтностью в межличностном общении со сверстниками и значимыми взрослыми;

Устойчивые продолжительные межличностные  отношения младшего подростка во взаимодействии со сверстниками и значимыми  взрослыми, обеспечивающие организацию  ведущей деятельности, где происходит развитие рефлексивных способностей и  формирование новообразований.

Взаимодействие эмоционального и  рационального уровней рефлексии  как реальной и идеальной формы.

• Индивидуальный опыт разрешения конфликтных и проблемных ситуаций должен опираться на нравственный выбор младшего подростка, в противном случае представления личности о себе будут искажаться, нарушаться межличностные отношения и развитие рефлексивных способностей.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его  важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции. С этим связаны колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Новообразование определяет ведущие потребности подросткового возраста – в самоутверждении и общении со сверстниками [13].

Характер общения ребенка  с взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного, эмоционального контакта, то совместной деятельности. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм открывают  перед ребенком все новые возможности  усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития.

Понятие рефлексии является в методологичеком плане весьма сложным и дискуссионным, но при этом практически все авторы отмечают несомненную связь рефлексии с психическими процессами и механизмами саморегуляции деятельности. При понимании рефлексии следует опираться на концепцию рефлексии А.В. Карпова, которая, во-первых, детально проработана автором, а во-вторых, операционализирована в виде соответствующей психодиагностической методики для определения степени рефлексивности. В рамках данной концепции в структурно-функциональной организации психики рефлексия понимается как психический процесс и психическое состояние, а рефлексивность – как важнейшее базовое личностное и субъектное свойство человека. Как отмечает А.В. Карпов, рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из важнейших граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Двумя другими её модусами являются рефлексия в её процессуальном статусе и рефлектирование как особое психическое состояние. Эти три элемента теснейшим образом взаимосвязаны и образуют на уровне их синтеза качественную определённость, обозначаемую понятием «рефлексия» [13, c. 67]. Дифференцированное изучение рефлексии в этих трёх аспектах, а также их последующий синтез наиболее адекватны психологической природе рефлексивности как интегративной психической реальности, качественная определённость которой состоит в том, что она является одновременно процессом, свойством и состоянием. Такое рассмотрение рефлексии позволяет лучше распознать место рефлексивности во всей организации психики. Рефлексия – понятие, характеризующее форму теоретической деятельности человека, которая направлена на осмысление своих собственных действий, деятельность самопознания, раскрывающая специфику душевно-духовного мира человека, способность постигать свой внутренний мир и свои состояния. Рефлексия как состояние есть самораскрытие психики самой себя человеку. Рефлексии как процесс синтезирует всю систему интегральных процессов и в значительной степени состоит в таком синтезе. Интегральные процессы выступают промежуточным звеном, этапом и уровнем интеграции между основными психическими процессами и целостной структурой регуляции деятельности и поведения. Рефлексивность как психическое свойство раскрывается, во-первых, через способность к самовосприятию содержания собственной психике и его анализу, во-вторых, через способность к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого», а также и механизмы проекции, идентификации, эмпатии. Свойство рефлексивности – это «организационное» качество, основная функция которого состоит в соорганизации и интеграции иных качеств [11]. Специфика функциональной роли свойства рефлексивности как профессионально важного качества состоит в том, что она является ключевой для структурирования всех профессионально важных звеньев в целостные синтезы, которые определяют эффективность деятельности. Данное свойство связывает определённый пласт из имеющихся уже у нас качеств, который помогает эффективно взаимодействовать с окружением, совершенствовать себя, стремится познавать себя и других.

При этом имеет место своеобразный феномен, названный А.В. Карповым явлением «деятельностного рефлексирования». Он состоит в том, что по отношению к внутренней, собственно психической деятельности в качестве её основных регулянтов используются операционные средства, которые первоначально сложились в деятельности и имеют, поэтому аналогичную ей деятельностную природу. Это система интегральных процессов регуляции. Данный феномен поэтому является реальной основой для рефлексивной регуляции деятельности, а также и для рефлексии как процесса в целом. Наиболее отчётливо это проявляется в максимально сложных формах внутренней деятельности – например, в интеллектуальной деятельности, в интеллекте как таковом [14, c. 26].

Как отмечает А.В. Карпов, предложенный им подход позволяет уточнить представления о структуре самой рефлексивной регуляции, о строении рефлексии как процесса. Он показывает, что в состав рефлексии по необходимости входит вся система интегральных процессов. Однако они включаются в состав рефлексии не только в плане их направленности на решение непосредственно регулятивных задач, но и в плане направленности на решение саморегуляции, т.е. по отношению к регуляции внутренней деятельности. Следовательно, сама рефлексия как процесс синтезирует всю систему интегральных процессов и в значительной степени состоит в таком синтезе. Те свойства, которые обычно выделяются посредством анализа в процессе осознанной саморегуляции (вообще в сознании как в феномене), являются свойствами каждого из интегральных процессов и их совокупности: целенаправленность, возможность идеального предвосхищения результатов поведения (антиципирование), свобода выбора (принятия решения), упорядоченность и осмысленность поведения (его планируемость и прогнозируемость), атрибут «отчёта о своих действиях» (контролируемость) [14, c. 52]. Наличие у процессов, включённых в рефлексию, всех этих свойств обуславливает феноменологию сознания как такового, лежит в основе рефлексии как процесса. Рефлексия в своём процессуальном статусе раскрывается с этих позиций как процесс более высокого уровня обобщённости, нежели проанализированные выше интегральные процессы. Она включает их в себя в качестве своих операциональных компонентов и базируется на их синтезе. Вот почему рефлексию можно и следует рассматривать как процесс.

Итак, из проведённого рассмотрения можно сделать вывод о том, что осознанная саморегуляция деятельности тесно связана с рефлексивными механизмами функционирования психики подростков.

1.3. Стили родительского  воспитания

«Материнская любовь − это безусловное утверждение жизни и потребностей ребенка. Большинство матерей дают своим детям «молоко», но лишь немногие дают еще и «мед», − пишет Фромм Э. − Материнская любовь должна внушить ребенку любовь к жизни, а это могут сделать только счастливые женщины. В ином случае, ребенку передается тревога и все это сильно влияет на личность ребенка. Суть материнской любви − способствовать росту ребенка, любить растущего ребенка, помогать ему отделиться. На это способны женщины умеющие любить других».

Стоит заметить, что «окружающей средой» вашего ребенка, которая формирует его личность и влияет на всю дальнейшую судьбу, является не только мать, но вся семья в целом, которая будет удовлетворять или не удовлетворять психические потребности своего ребенка [19].

Очень важный фактор среди межличностных отношений в семье эмоциональной уравновешенности и психологического здоровья ребенка − это стабильность семейной среды.

Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья. Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов, − это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение [17]. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства − позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную  роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию [6].

Первые представления ребенка  о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так  как само отношение у ребенка не вытекает из его знании о себе, оно является перенесенным вовнутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активность ребенка. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной степени влияют на личность ребенка.

Эмоциональный тон отношений между  родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом − далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, а во втором − строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущество первого подхода. Ребенок, лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение и устойчивый положительный образ «Я». Жесткие родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают у подростков протест и агрессию. Ослабление же родительского внимания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела [7, c. 42].

Таким образом, существует два наиболее распространенных стиля семейного  воспитания − демократичный и авторитарный.

Психологическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также  со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений  родителей и детей.

Выделяются следующие стили  родительского воспитания:

1. Демократический.
2. Контролирующий.
3. Смешанный.

Демократичные родители ценят в  поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Контролирующие или авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих  указаний и запретов. Часто возникают  конфликты при их отношении к  подростку как к маленькому ребенку, игнорируют его потребность в  самостоятельности. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут  это делать и не вполне корректно [15, c. 61].

Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт. Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Сочетание безразличного родительского  отношения с отсутствием контроля − тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.

Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, − приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностями в общении со сверстниками. Как известно, переходный возраст − период эмансипации ребенка от родителей, возникновение у подростка чувства взрослости, стремление к самостоятельности. И очень важно, чтобы родители в этот трудный для их детей период смогли перестроится − принять чувство взрослости своего ребенка [27].

Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типов  воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов и сбоев во внутренней картине здоровья, и как  следствие нарушения психологического здоровья. Выделяется три типа неправильного  воспитания.