Трудности общения в подростковом возрасте

Метод ролевой игры. В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

• показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;
• разработать и использовать новые стратегии поведения;
• отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного  или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Ролевые игры  бывают двух типов.

1. На этапе  актуализации проблемы.
2. На этапе отработки навыков.

Ролевая игра - это хорошая наработка вариантов  поведения в тех ситуациях, в  которых могут оказаться участники  семинара. Например, неплохо попробовать  проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать  наркотик (это упражнение описано  далее). Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ролевой  игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это  помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение  будет глупым.

Несомненно, данные методы работы с подростками  могут реализовываться как самостоятельные. Но в последнее время все большую  актуальность приобретает такая  форма работы с подростками как  социально- психологический тренинг, который может в себе объединять выше перечисленные формы и методы работы. И в этом случае перечисленные  методы становятся техниками при  проведении тренинга.

 

2.2 Социально- психологический тренинг как форма работы с

подростками

 

Психологический тренинг — это активное обучение посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в межличностном взаимодействии.

   Особенно актуально такое  обучение именно в подростковом  возрасте, когда потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражено влечение к его приобретению. Тренинг позволяет получить опыт, с одной стороны, в максимально сконцентрированном виде, а с другой — в психологически безопасных условиях, облегчающих его осмысливание. «Тренинг как метод направлен на то, чтобы помочь участникам освоить какую-либо деятельность. Но какие условия обеспечивают усвоение новой деятельности? Очевидно, что человек должен: 1) хотеть это делать; 2) знать, как это делается и 3) уметь это делать» (Бачков, 2007, с. 18). Тренинг как раз и позволяет участникам осваивать деятельность посредством непосредственного соприкосновения с ней в специально смоделированных ситуациях [1, с.33-37].

По сравнению  с индивидуальной групповая форма  работы с подростками имеет ряд  достоинств:

1. Групповой  опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных  проблем.

2. Группа  отражает общество в миниатюре,  делает очевидными такие скрытые  факторы, как давление партнеров;  по сути дела в группе моделируется  система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни.  Это дает детям возможность  увидеть и проанализировать  закономерности  общения и поведения других  подростков и самих себя, не  очевидные в житейских ситуациях.

3. Возможность  получения обратной связи от  детей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не  все люди имеют шанс получить  искреннюю, безоценочную связь обратную связь, позволяющую увидеть себя в глазах других людей.

4. В группе  подростки могут идентифицировать  себя с другими, «сыграть» роль  другого человека для лучшего  понимания его и себя и для  знакомства с новыми эффективными  способами поведения. Применяемыми  кем- то другим; возникающие в  результате этого эмоциональная  связь, сопереживание, эмпатия  способствуют личностному росту   и развитию самосознания.

5.  Группа  облегчает процессы самораскрытия,  самоисследования и самопознания; эти процессы не могут быть  полными без участия других  людей; открытие себя другим  и открытие себя самому себе  позволяют понять себя и повысить  уверенность в себе[9, с.45-46].

Основные  задачи ведущего в работе с подростками  таковы:

- побуждение  подростков к проявлению отношений,  установок поведения, эмоциональных  реакций и к их обсуждению, анализу, а также разбору преложенных  тем;

- создание  в группе условий для полного  раскрытия перед детьми своих  проблем и эмоций в атмосфере  взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;

- разработка  и поддержание в группе определенных  норм, проявление гибкости в выборе  директивных или недирективных  техник воздействия.

Средства  воздействия, используемые ведущим  можно условно разделить на два  вида: вербальные и невербальные.

К вербальным относятся следующие средства воздействия:

1. Структурирование  хода занятий. Имеются в виду  все высказывания, которые определяют  ход занятия. Например, «тема сегодняшнего  нашего разговора такая- то».  Высказывания должны быть направлены  на ограничение непродуктивной  активности группы.

2. Сбор  информации.

3. Убеждение  и переубеждение, которые осуществляются  непосредственно или опосредованно.

4. Предоставление  информации.

5. Постановка  заданий, которые должны выполнять  подростки.

К невербальным средствам относятся: мимика, жестикуляция, интонация, проксемика.

Ведущий группы обязан:

- иметь  четкое представление о типе  создаваемой группы, ее целях  и задачах;

- владеть  диагностическими средствами отбора  подростков в группы;

- информировать  участников группы об основополагающих  правилах, которыми должна руководствоваться  группа в своей деятельности;

- избегать  таких форм работы в группе, для выполнения которых у участников  недостаточно подготовки и опыта;

- дать  понять в самом начале работы, на чем будет концентрироваться  внимание группы;

- защищать  права детей в группе, решать, какой материал давать группе, в каких видах деятельности участвовать[9, с. 75-76].

Принципы работы тренинговой группы с подростками

Результативность  социально- педагогического тренинга зависит о  соблюдения в группе общепринятых принципов.

1. Ненасильственность  общения. При объяснении правил  игры, при выборе водящего тренер  исходит прежде всего из желания  детей, избегая принуждения.

2. Самодиагностика,  т.е. самораскрытие детей, осознание  и формулирование ими личностно  значимых проблем. В содержании  занятий предусматриваются упражнения  и процедуры, помогающие подростку  познавать себя, особенности своей  личности.

3. Положительный  характер обратной связи. Поскольку  большинство детей в группе  нуждаются в поддержке и характеризуются  выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в повышении уверенности в себе.

Для тренинга характерен высокий эмоциональный  накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная  форма такой интеллектуальной деятельности- групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.

Соблюдение  принципов социально- педагогического  тренинга позволяет решить двойную  задачу: обеспечить занятие каждым подростком позиции, которая характеризуется  активностью, объективацией поведения, а также исследовательской направленностью, и дать ведущему возможность избрать  оптимальную тактику проведения занятий[8, с 111-112].

Важную  роль в проведении социально- педагогического  тренинга играет поведение ведущего, которое в значительной степени  определяется его теоретической  ориентацией. Именно личность ведущего является важнейшим фактором, определяющим успешность тренинга. Развивающий эффект возникает в тренинговой группе в результате создания атмосферы  эмпатии, искренности, самораскрытия  и особых теплых взаимоотношений  между членами группы и ведущим.

 В начале проведения тренинга   представляется целесообразным сообщать подросткам о целях и задачах тренинга, поскольку участники должны понимать, что им дает тренинг. В противном случае ведущий окажется в их глазах массовиком-затейником, и они будут охотно выполнять лишь упражнения развлекательного плана. Само собой, объяснение задач тренинга должно быть кратким, ненавязчивым, понятным для слушателей, без использования сложной терминологии. Кроме того, участники могут ставить также личные задачи работы на тренинге. Американский автор Р. Смид даже рекомендует отражать цели в письменном договоре, заключаемом между ведущим и посещающими группу детьми и подростками. Копирование данного действия при работе с российскими подростками, наверное, не вполне оправданно, по оставлять участников в полном неведении о целях и задачах работы тоже не следует.

Структура занятий

Общая структура  занятий включает в себя следующие  разделы:

- ритуал  приветствия. Позволяет сплачивать  участников группы, создавать атмосферу  группового доверия и принятия;

- разминка. Настраивает участников на продуктивную  групповую деятельность, позволяет  установить контакт, активизировать  членов группы, поднять настроение, снять эмоциональное возбуждение.  Разминка проводится не только  вначале занятия, но и между  отдельными упражнениями в случае. Если возникает необходимость  как- то изменить эмоциональное  состояние участников. Разминочные  упражнения выбираются с учетом  актуального состояния группы  и задач предстоящей деятельности;

- основное  содержание занятия. Представляет  собой совокупность упражнений  и приемов, направленных на  развитие познавательных процессов,  формирование социальных навыков,  установление взаимоотношений между  участниками группы.

- рефлексия.  Предполагает обмен мнениями  и чувствами о проведенном  занятии;

- ритуал  прощания. Способствует завершению  занятия и укреплению чувства  единства в группе.

Правила работы группы

1. Правило «здесь и теперь»: главным сейчас является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент, т.к. только через актуальные переживания, через групповой опыт человек может познать себя. На занятиях можно пользоваться только той информацией, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы. Прошлый опыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятиях в качестве аргументов.

2. Правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех которые его бы успокоили, оправдали ли, наоборот обидели. Если давать партнеру обратную искаженную обратную связь, то это может полечь за собой формирование ошибочного мнения, как о себе так и о других.

3. Правило «Я- высказывания»: в группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря что- либо от своего имени, можно говорить искренно о своих мыслях и чувствах.

4. Правила запрета на диагнозы  и оценку: оценка поступка есть ограничение личностной свободы. Порождающее тревогу по поводу возможной оценки, которую данный участник может получить от других участников, что таким образом может привести к «закрытости» членов группы или стремлению поступать, исходя из принципов социальной желаемости.

5. Принцип личной ответственности: все, что происходит или произойдет с данным человеком в процессе групповой работы – это следствие его личной активности, поэтому находится полностью под его ответственностью. Говорить на занятиях можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ни сделал участник – это его выбор. За который он несет ответственность.

6. Принцип личного вклада: чем больше участник проявляет собственную активность, чем больше он участвует в групповой работе, тем больше обратных связей он получит, следовательно, тем больше у него возможностей для личностного роста. Все действия, происходящие во время групповой работы, предполагают участие в них каждого участника на равных условиях со всеми.

7. Правило конфиденциальности: рассказывать о том, что было на тренинге, как вел себя тот или иной член группы, какие проблемы решал – неприемлемо с точки зрения этики. Кроме только, групповые процессы должны обсуждаться в группе, а не за е пределами, т.к. разговоры о групповых процессах вне работы ведут к снятию напряжения, необходимого при групповой работе.

8. Принцип круга: во время работы каждый участник должен видеть каждого. Говорить на занятии можно только так, чтобы говорящего видел каждый из участников. Кроме того, каждый участник должен находиться в относительно равном положении относительно каждого участника.