Трудности общения в подростковом возрасте

В результате такой резкой смены интересов  в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается  школьная мотивация. Пытаясь вернуть  прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в  общении со сверстниками. Однако важно  помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие  особенности поведения подростка  связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее  бурные аффективные реакции возникают  при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик  эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Личностные кризисы

 

В подростковый период возникает ряд важнейших  личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

Что касается первого кризиса, то кратко можно  сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие  моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через  прохождение тестов, участие в  олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в  семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание  себя через сходство с другими  происходит у подростков при общении  со сверстниками. Подростки имеют  свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно  чувство принадлежности, возможность занять свое место в группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет  взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что  их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я  желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки  «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток  вряд ли будет обсуждать с взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это  выглядит как стремление к самостоятельности  и независимости. Он стремиться расширить  свои права, делать так, как он сам  хочет, знает, умеет. Такое поведение  часто провоцирует запреты. Но это  необходимо, т.к. именно подобном противостоянии с взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы  эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних  форм. Ведь для подростка важна  не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание  окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что  между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и  вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения  для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной  чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о  своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может  привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто  родители, уже прошедшие период становления  и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте  ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при  этом, что человек не может учиться  только на положительном опыте. Чтобы  «познать, что такое хорошо и что  такое плохо» подросток должен все  это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается  в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности  процесс жизненного познания.

 

 

 

 

 

Глава 2 Специфика работы с подростками

2.1 Основные направления и формы работы с подростками

 

Мощные  сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности  подростка, не случайно этот возраст  называют «переходным» от детства к  зрелости, однако путь к зрелости для  подростка только начинается, он богат  многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это  время складываются, оформляются  устойчивые формы поведения, черты  характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого  человека, его физическое и психологическое  здоровье, общественную и личную зрелость.

Как отмечает Л.Ф. Анн, основными задачами развития подростка являются:

- формирование  нового уровня мышления, логической  памяти, устойчивого внимания;

- формирование  широкого спектра способностей  и интересов, определение круга  устойчивых интересов;

- формирование  интереса к другому человеку  как к личности;

-развитие  интереса к себе, стремления разобраться  в своих способностях, поступках,  формирование первичных навыков  самоанализа;

- развитие  и укрепление чувства взрослости, формирования адекватных форм  утверждения самостоятельности,  личностной автономии;

- развитие  чувства собственного достоинства,  внутренних критериев самооценки;

- развитие  форм и навыков личностного  общения в группе сверстников,  способов взаимопонимания;

- развитие  моральных качеств, форм сочувствия  и сопереживания другим людям;

- формирование  представлений о происходящих  изменениях, связанных с ростом  и половым созреванием [2, с.11-12].

В связи  с вышесказанным выделяют основные направления работы с подростками:

1. Формирование  интереса к себе. Развитие самооценки.

2. Развитие  чувства взрослости.

3. Развитие  учебной мотивации.

4. Развитие  интересов.

5. Развитие  общения.

6. Развитие  воли, воображения.

Проблема  социализации подростков является актуальной на сегодняшний день. Основная задача создать ребенку "социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности, адаптировать подростков к современным  условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма  и умение  жить и работать в  коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг.

Ведь  подростковый период характеризуется  проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего "Я" и  формированием у каждого собственных  представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, самостоятельностью.

Главное направление в работе с подростками  – дать возможность проявить себя в деле, способствовать реализации их возможностей.

Для воспитания подростка в любом случае необходим  очень дружный детский коллектив, в котором личные успехи каждого  неотделимы от общих интересов, признание  и личная свобода – от заслуг и дел во имя коллектива, право  руководства – от умения подчиняться. Коллектив должен стать для ребенка  ареной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желаний, дружбы, любви [10,с. 101-103].

Мухина  В.С. подчеркивает, что  основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в  ходе различных видов деятельности- учебной, производственной, творческих занятий и прочее.

Как отмечает И.С. Кон, для подросткового возраста характерно направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ. Подросток пытается высказаться, пусть даже самому себе (дневники).  В связи с этим   одной из  форм работы с подростками  является различные занятия (классные часы, уроки психологии, круглые  столы, олимпиады, викторины и т.д.), направленные на  развитие самосознания, как внутреннее освоенного опыта  социальных отношений, позволяющего глубже понять других и себя. 

Досуговая деятельность - уникальное средство социализации подростка. Досуг (развлечение) - добровольная деятельность, опирающаяся на личные интересы, притязания детей, их удовлетворение. В досуговой  деятельности содержатся огромные ресурсы  социализации, знать которые необходимо социальному педагогу, уметь их применить  соответственно возникающей социально-педагогической проблеме. В досуговой деятельности формируется отношение к самому себе, к другим, к социуму.

Примерные формы досугового общения: «огоньки», чаепития, дни рождения, вечера отдыха, сюрпризов, встречи друзей, вечера смеха, программа «от всей души», вечера развлечений; дискотеки, кафе, «посиделки»; серия встреч с интересными людьми, программы «старшие-младшим» и др.

Среди психолого-педагогических форм и методов работы с подростками выделяют ряд наиболее эффективных. Так к ним относятся:

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам.

Психологическое консультирование – специальная деятельность по оказанию помощи в проблемных ситуациях. Суть консультирования состоит в специальной организации процесса общения, помогающей человеку актуализировать его резервные и ресурсные возможности, обеспечивающие успешный поиск возможностей выхода из проблемной ситуации. Консультирование сосредоточено на ситуации и личностных ресурсах; в отличие от обучения и советов – не на информации и рекомендациях, а на помощи в самостоятельном принятии ответственного решения. Вместе с тем, психологическое консультирование представляет собой пограничную между ними область, использующую возможности и терапии, и обучения. Методические подходы к консультированию различны, но в любом случае консультант работает не с фактами объективной жизни, а с фактами переживаний.

Метод беседы – один из методов педагогики и психологии, который предполагает получение информации об изучаемом на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик.

Метод групповой тематической дискуссии. Часто дискуссия принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.