Теория обучения

    И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разрабатывают  методы обучения, исходя   из  характера  учебно-познавательной материалом. С этой точки зрения они выделяют следующие методы:

    а)  объяснительно-иллюстративный, или  информационно-рецептивный (рецепция — восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т. д.;

    б)   репродуктивный воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование);

    в)  проблемное изложение изучаемого материала;

    г)   частично-поисковый, или эвристический, метод;

    д) исследовательский метод, при котором  учащимся предъявляется познаватёльная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого методы.

    Ю. К. Бабанский все многообразие методов  обучения подразделяет на три основных группы:

    а)   методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности;

    б)  методы стимулирования и мотивации  учебно-познавательной деятельности;  в)   методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

    Каждая  из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных  сторон осмысливать сущность методов  обучения. Однако в дидактическом  отношении наиболее практичной представляется все же классификация М. А. Данилова и Б. П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по решению дидактических целей и задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы: методы приобретении новых знаний, методы формирования умений и навыков и применения знаний, на практике, методы проверки оценки знаний, умений и навыков.

    Указанная классификация хорошо согласуется  с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Правда, в этой классификации не обозначены методы, которые применяются при закреплении (усвоении, запоминании) изучаемого материала, хотя они занимают важное место в процессе обучения. Если в указанную классификацию внести эти дополнения, тогда все разнообразие методов обучения можно подразделить на пять следующих групп:

    а) методы, устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, иллюстрации и демонстрация;

    б) методы закрепления изучаемого материала: беседа работа над учебникам;                                         

    в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению учебного материала: работа над учебником, лабораторные работы;

    г)  методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: письменные и практические упражнения, лабораторные занятия;

    д)   методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

    Рассмотрим  сущность и приемы применения указанных методов в процессе обучения. 

5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

 

    Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного Совершенствования и модернизации. Но что такое форма организации обучения как педагогическая категория, в чем состоит ее сущность? К сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения. Многие ученые попросту обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории. Это ведет к терминологической путанице, когда даже в отдельных научно-методических публикациях эти категории смешиваются и понятие метод обучения употребляется как синоним формы учебной работы. Понятно, что в науке это недопустимо. Поскольку, однако, понятия метод и форма организации обучения смешиваются, их сопоставление и уяснение существующих между ними различий может помочь разобраться в сущности последней категории. Как известно, метод обучения выступает как способ обучающей работы учителя и организации учебной работы учащихся по решению таких дидактических задач, как овладение теоретической и мировоззренческо-нравственной стороной изучаемого материала, выработка умений и навыков по применению усвоенных знаний на практике, проверка и оценка знаний учащихся и т.д. Для решения каждой из этих задач имеются определенные методы. Таким образом, понятие метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. Понятие же формы организации обучения или, как еще говорят, организационной формы обучения имеет иной смысл. Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

    Например, учитель может обучать группу учащихся, т. е. проводить коллективное обучение, или же заниматься с одним учеником (индивидуальное обучение). В этом случае форма обучения связана с количественным составом обучаемых. Вместе с тем она может отражать также временную регламентацию учебных занятий. Так было время, когда учащиеся занимались с утра до обеда, однако определенного разграничения и перерывов между отдельными видами учебных занятий не существовало.

    Далее, занятия можно проводить в  классе и можно осуществлять выход '(экскурсию) к изучаемым объектам, что характеризует форму обучения с точки зрения места его проведения.

    Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана со своей внутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы. Взять, например, ту же экскурсию. В одном случае она может посвящаться изучению нового материала, в другом — новый материал учащиеся усваивают на уроке, а экскурсия проводится с целью его закрепления, связи, теории с практикой. Ясно, что эти экскурсии будут иметь различный внешний вид и на них будут использоваться разные методы обучения. Все это показывает, что без глубокого осмысления методов обучения нельзя рассматривать структуру и дидактические основы использования различных форм организации   учебных   занятий. 

6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

 

    Всякие  педагогические и методические рекомендации и советы основаны на определенных теоретических положениях, которые лежат в основе педагогических взглядов.

    Принципы  обучения — это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика.

    Принципы  обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя и ученика и определяют эффективность обучения в разных формах* при различном его содержании и организации. Например, достижение прочности знаний всегда было основной задачей обучения. Деятельность преподавателя сводится к нулю, если ученик забывает то, чему его учат. Поэтому необходимость достижения прочности знаний — одно из исходных положений, определяющее характер учебно-познавательной деятельности.

    Несмотря  на отсутствие единого мнения ученых о количестве и названиях принципов обучения, они выражают, в основном, одно и то же содержание и одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения.

    Формирование  качеств личности ученика представляет собой объективную закономерность. В любых видах и формах обучения развивается личность ребенка. Поэтому справедливо называет Ю. К. Бабаиский воспитывающее влияние обучения закономерностью. Возникают определенные требования к учению и преподаванию с точки зрения этой закономерности. Принцип обучения выражает эти требования. Так возникает принцип обучения — воспитывающий характер обучения; связь обучения с жизнью, с практикой; воспитывающее обучение и др.

    Каждый  принцип обучения выражает определенные закономерности обучения.

    В теории обучения можно выделить следующие исторически сложившиеся и научно обоснованные принципы обучения: воспитывающий характер обучения, научность, систематичность, доступность, наглядность обучения, сознательность и активность учения, прочность знаний, умений и навыков, индивидуализация обучения.

    Иногда  научность и систематичность  обучения характеризуют вместе как  один принцип. Можно также объединить принцип доступности с сознательностью и активностью учения, что сокращает количество названий принципов.

    Система принципов позволяет представить все стороны развитая ребенка в обучении.

    Воспитывающий характер обучения. Воспитание не может выполнить своей основной задачи подготовки человека к жизни в данном обществе вне обучения. Процесс обучения обеспечивает подрастающему поколению возможность усвоения опыта человечества, научных закономерностей природы и общества, тем самым активно включает учащихся во все сферы общественной жизни, производительного труда.

    Обучение  является средством подготовки ученика  к будущей деятельности. Однако сложность изучаемых в школе учебных предметов, трудности усвоения учебного материала не всегда вызывают у ребенка желание учиться, быть воспитанным, трудолюбивым,  готовить себя  к  самостоятельной  трудовой жизни.

    Возникает необходимость управлять процессом обучения с точки зрения выполнения задач воспитания.

    В принципе воспитывающего обучения можно  выделить три положения;

    формирование  научного мировоззрения, диалектико-материалистического  понимания мира;

    воспитание  моральных качеств личности и  волевых черт характера;

    развитие  эстетических чувств и эмоций, связанных  с учебным процессом.

    Мировоззрение, личные взгляды и убеждения требуют  связи учебного материала с миром  предметов, явлений, знакомых ученику по собственному опыту. Тогда будет происходить определенная   переработка   имеющихся   взглядов   и   формирование   новых.

    Тенденция к обобщенному представлению  окружающей действительности с точки зрения изучаемой научной идеи есть начало формирования материалистического мировоззрения.

    На  уроке воспитываются черты коммунистической морали, дисциплинированности и воли. Важно создать у ребенка стремление оцепить свои действия и поступки с позиций того представления общественных отношений, которое у него складывается в процессе формирования мировоззрения. Нужно вызвать у ребенка стремление совершенствовать свое поведение в соответствии с моральными нормами и требованиями.

    Учебный материал дает большие возможности  для знакомства ученика с содержанием  коммунистической морали. Каждый учебный предмет включает материал, раскрывающий содержание коммунистической нравственности. Рисование, музыка, пение, физическое и трудовое воспитание знакомят с достижениями культуры, искусства, спорта. Необходимое условие действенного воспитания коммунистической морали в процессе обучения — формирование у учащихся личностных отношений к содержанию моральных норм.

    Урок  оказывает существенное влияние  на формирование нравственных качеств, если изучаемый материал возбуждает у детей глубокие чувства и переживания.

    Принцип научности обучения. Научные знания — это правильное отражение действительности. Однако не всякое правильное отражение действительности есть научное знание. Например, в дошкольном возрасте ребенок правильно познает окружающий мир, но глубина отражения недостаточна, чтобы считать знания дошкольника научными.

    Научными  знания становятся тогда, когда в них отражаются закономерности окружающего мира, внутренние существенные свойства и взаимосвязи предметов, явлений.

    Учебный предмет всегда включает научные знания, но между учебными предметами и соответствующими науками нет однозначной связи. Логика науки влияет на научность учебного материала, однако содержание учебного предмета формируется под действием и других факторов: возраста ученика, психолого-педагогического и методического обоснования, традиций и т. д.